2021年3月7日，大多教育人都转发了一个小视频，还有部分人看到了一则新闻。在这一天，同为江苏省的一个人一个学校，刷屏了朋友圈。
一个人便是全国政协委员、无锡市锡山高级中学校长唐江澎先生，他回答记者提问的话堪称经典：教育应该是培根、铸魂、启智、润心。好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。
一个学校便是以南通市区北城中学为首的，市区27所初中整体联动，在自愿的基础上，初三学生开始上夜自修，在老师的监督和指导下，提高学习效率，基本将当天的作业在学校内完成。
各方诸侯一片赞扬声，笔者却依然认为南通的“课后延时服务”，背离了人的发展的初衷。
与几个同仁沟通，一致认为从这一做法中，读到了教育的衰落与无力感。都说中国教育看江苏，江苏教育看南通。南通率先将补课光明正大，且时间为原本不收费的晚自习，还美其名曰“作业不过夜”，是否希望成为全国效仿的对象？
几点思考问自己，也问他人：
一、我们的孩子花在上课和作业上的时间还少吗？
在著名的PISA考试中，中国学生以学习时间超长、学习效果最佳称霸PISA考试。网络报道--“数据显示，中国学生每周在阅读上投入约57个小时，远远高于所有参与测试的OECD国家和地区学生的平均数——44个小时。即便是总体成绩排第二的新加坡，每周阅读时长也比中国学生少6小时。同样以高强度学习著称的国家和地区（如韩国、日本、中国澳门、中国香港），学生每周阅读时长不超过52个小时。”在美国《福布斯》杂志网站看来，得高分固然非常重要，但如果这些成绩是以牺牲业余时间为代价的，就有值得反思之处。英国《卫报》也评论说：“除了关注学习效果，我们也应该关注学习效率，以及学生的幸福感。”如果以牺牲孩子的身体健康，牺牲童年的乐趣、少年的梦想，牺牲学生可贵的好奇心、想象力、创造空间来获取高分，我一百一千个不赞成。即便“没有分数教育走不过今天”，我也不希望“只有分数，教育没有明天”。如果没有明天，教育为何？
二、我们培养的人才与国际接轨吗？“高分低能体弱”还是“高分高能阳光”？是自我的积极成长还是被动接受外力？当我们拼命挣扎在书山题海中时，大洋彼岸的学生在做什么？最近读北京陈钢校长的《美国如何培养核心素养：走进美国校园与课堂》，回想起二十多年前读《素质教育在西方》，两本书都是讲述没有教材的学校，学生如何发挥自主能动性，主动积极投入学习、研究思考。这与一直坚持用作业和考试的分数评判学生优劣的我们，形成鲜明对比。我们可以想象，一个是恨不得占据孩子所有的时间为他们安排好一切，另一个是看似随意的自由选择，作业也是四十多天完成一项--小学三年级学生《我看中美文化差异》；一个是认真听、专心记、使劲背，一个是用思维、创新、全能鼓励激发学生。孰优孰劣，不问自知。
我不是崇洋媚外，是被芬兰的基于真实生活的主题学习所吸引，是认同《日本国立小学的365天》里，每月短期远足与长期远足活动培养学生的自立、毅力，是希望我们的学生能够像《夏山的学校》的孩子一样，有主见，有个性，有坚持自我质疑他人的勇气，有科学解决问题的意识，而不是人云亦云，不是唯唯诺诺，不是委曲求全。不是凭空猜测。当我听到老同事说，中国孩子在硅谷是码农，而有创意、出思想的都是西方国家的孩子时，我挺失望，也挺愤愤的。中国孩子踏实、努力，凭什么只有跟班的份？又想起钱学森之问，也想追问一句：我们的教育到底问题出在哪儿？
三、我们的教育要着眼当下还是放眼未来？
着眼当下是给孩子好的成绩踏进好的大学，着眼未来是培养学生应对不确定未来的能力。有人说，连个好大学都考不上，哪儿有什么未来？难道，这两者是水火不相容吗？
我不这么认为。好的成绩不一定要牺牲健康，舍弃玩耍，坐10个小时的学习效率比坐7个小时，差多远？这两年采访的北京、上海的状元，不只是学霸，还是全才全能。
昨天看到中央四套播出的华人世界，讲述了“牛津剑桥网络春晚”从筹备到实施，全部是牛津和剑桥的大学生所为。自发组织，自主筹款，多方协调，终有所成。这期间他们遇到了多少困难：因疫情只能居家不能外出，好不容易踩好的点演出剧场不租了，集中演出改为自行录制节目上传有人因录制技术不行放弃了演出；不能聚集一个人在家练舞蹈太枯燥总策划自费买了三袋零食送去鼓励；演出的旗袍从国内发出因疫情不能按时到货……这些孩子们一一想办法克服困难解决问题。演出如期举行，成功不仅仅是这一件事，而是在过程中获得的经历、体验。
国家提出培养德智体美劳全面发展的人，就是希望学生有时间有精力去社会学校学习，增长见识提高能力，做一个真实成长的人。
南通北城中学家长高兴了，留言一片叫好声。学生、教师的健康谁来保障？有人关心地说，给老师奖金发高点，敢吗？再说了，有什么比健康、比兴趣、比拥有未来更重要？
教育，是为人的一生服务。何苦，用青春做赌注？
