今年的暑期，我们在麻吉星团队的带领下开始了王绪溢博士的《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》一书共读活动。刚刚接触这本书的时候，发现很多老师会把这本书的题目说成《数字时代的教与学》，或许这就和老师目前在教学中存在的一种现象相类似，那就是把教放在学的前面。因此教师教学观念的转变就显得尤为重要，到底是学与教，还是教与学？
第40讲的学习内容让我感触良深。长期以来教师一直在“给孩子们越多他们就学得越多”的误区中，课堂拼命地灌输，害怕学生题目做的不够多，或是错过了什么题型。课堂上给学生设定了条条框框，学生只能在教师的条框中进行学习。试问，如果学生一直被这样课堂的“圈养教育”，如何做到青出于蓝而胜于蓝？我们的课堂到底重在老师的教还是学生的学呢？
基于核心素养的小学英语课堂就是要让学生在主动参与中学习语言，在相互合作中学习分享，在思考中学会成长。如果整堂课都是老师教，学生如何能够主动的学习语言，并进行分享和交流呢？“少才是多”，课堂上将知识点通过简单的方式呈现出来，让学生通过小组合作进行探究，这些探究的过程才是学生真正学习的过程。
在期末的复习课上，我对本册教材知识点进行梳理，提问的时候发现举手的孩子们都会，于是我就沉醉在学生中学会了感觉中。但是在课堂检测中却发现，有一部分学生都做错了。于是我对我的课堂进行了反思，因为复习时间有限，我把很大的精力都花在讲解知识点。好的孩子已经学会了，不会的孩子仍是云里雾里，学习效果不明显。根据这种情况，我马上调整了我的复习方法，我把班上的学生按照座位分成了12个小组，每一个小组4~5个人。我根据知识点出了一些侧重于选择与判断的练习。我把3-5小题（不同知识点）打包成一组一题，要求孩子自己先把课件当中的习题做一遍，然后利用3-5分钟时间进行小组讨论交流。小组活动结束后利用随机挑人的功能，每小题请一位同学到台上来答题并陈述自己答题的思维过程。课后对表现好的小组予以奖励。通过这样的活动，我发现一些学习能力差的孩子，在小组其他成员的带领下也能够把答题思路说下来。这种方法或许只是我课堂上小组合作的尝试，但是它给了我一些教学方法的提示，课堂上相信学生、放开学生，他们会做得比你想象中的更好。
我们的课堂已经不是教师教学的舞台，而是学生的“自主学习训练营”，在自主学习的过程中得到思维品质的发展，让学生学会学习。
