第四章整本书阅读的教学设计
目的：借助课堂教学的帮助探索不同类型书目的阅读门径，引领学生发现自己的“阅读盲区”
并树立关注意识，促进学生在阅读过程中生成与深化个人体验，在对话交流中分享阅读经验，
实现阅读方法和思维方式的优化。整本书阅读的课堂教学大致可以分为三种组织形式：读书
会、工作坊和研究会。
第一节整本书阅读读书会
组织整本书阅读读书会需要关注以下三个问题：
一、选择能够建立关联的讨论主题
读书会预先设定的主题，主题的作用体现为将学生碎片化的阅读成果联结起来，建立
关联有三个基本维度：不同书目之间的关联，书中内容和学生自身生活体验的关联，
书中内容和学生所处世界的关联。
二、关注学生阅读经验的总结提炼
教师要关注相对合理、成熟的阅读经验。读书会是一个人际交往中心，学生在互动交
流中见贤思齐、取长补短，被触动、被激发，在表达与聆听中超越表层交流，实现深
度合作，学习共同体的促进作用得以发挥。
班级读书会是为了相互聆听；是为了互为学伴；是为了“去中心化”。教师在整本书阅
读读书会中的主导作用体现为选择与推进，选择能够充分发挥交流、激发与促进作用
的阅读成果与阅读经验，推进学生在互动中反思，在反思中完善。
三、立足认知水平确定阅读生长点
读书会的教学目标定位要与学生阅读能力发展的节点契合，指向学生阅读能力的生长
点，教学目标的确定依据是学生阅读能力的实际水平。
