感谢“火柴”项目负责人——夏文燕老师邀请我到“火柴教师共读会”的两个群里领读，说是领读，其实就是朗读。很遗憾，虽然不能起到领读的作用，但至少我自己越读越明白，所以感谢夏老师给我机会和平台。

《名师基质》的作者简介：成尚荣，1941年12月生，南通人。江苏省教科院研究员。做过小学语文教师，担任过小学校长，省教育厅处长，主任，江苏省教科所所长。《江苏教育研究》主编、《基础教育课程》执行主编。第七届国家国家督学。现为教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问。研究方向：课程教学、儿童文化、教师发展。

成尚荣先生在此书中明确指出我们已坚定了这样的信念：谁赢得今天的教师，谁就赢得明天的课程和教育。他说他会去更加丰富自己的人生坐标，在更大的坐标上，继续讲述自己的故事。我想，他就是用自己成为名师的真实故事，告诉大家，名师基质应具备些什么。那么到底哪些老师具备这样的基质呢？其实，人人都具备，当然不是人人都能成功。

名师基质核心观点

关于名师培养，使用频率最高的词是“打造”。“打造名师”几乎成了教育领导和管理部门加强教师队伍建设的主要任务和策略。这并不奇怪，因为“打造名师”表达了他们对名师成长的一种急切心情，这种急切的心情正是教育使命感和领导责任的表现，是可贵的。“打造名师”还表达了教师尤其是优秀教师对领导和管理部门的一种渴求和期盼，希翼对领导们对他们有更大力度的培养，从而获得更好的条件和更高的平台，让自己更快更好地成长起来，这种教师的思想是积极的，是完全可以得到理解的。

但是，“名师”果真能“打造”吗？答案肯定是不同的。如果现在管理者的立场，把“打造”当作目的，有计划地采取各种得力的措施的过程，对教师成长规定要求，这样“打造”名师，是可以的。但是，问题还有另一面，即“打造”毕竟是外部力量的使用和外部作用的发挥。可是我们都知道，外因必须通过内因起作用。如果不注重教师内在的力量，那么“名师”是打造不出来的。不巧的是，很多名师就是这样“打造”出来的，结果可能导致急功近利，甚至“名师”不名。

名师成长肯定与个人的经历、经验、文化背景、心智模式有关，具有鲜明的个性特点。名师成长又肯定具有基本的共同特质。那么，名师成长，应该具备什么呢？一起来看看吧！基质一：对职业价值的执著追求——名师成长的原动力。名师有着共同的人格特征：对事业的执著，对生活意义的探寻，对职业价值的追求。这就成了成长的原动力，这一基质，如一座能量库，不断燃烧着对工作的激情，不断喷涌着催人向前的热浪。基质二：安静与不安分——名师成长的心理特征。名师的心态似乎很矛盾，既安静又不安分。安静是因为他们保持有一颗平常心，以一颗平常心读书、思考和研究。如果你不具备这样的安静，那就不具备名师的基质。不安分又使他们处在不断想突破的状态。基质三：文化底蕴与才情——名师成长的能量与优势。与文化底蕴联系在一起的是才情。当下的中小学教师，大凡有创造性的，有魅力的、受老师和学生喜欢的名师，都有丰富的情感，无不透出才气。基质四：敏锐、灵感与独特的见解——名师的思维特质。名师的基质是反映了名师的心智。

以上是名师基质的核心观点，各位想成为名师的老师们可以对照看看，其实大家都具备名师基质，但要能坚持，那就有点难度了。不过，火柴的老师们都是好样的，大家都为了学习，为了成长聚集在一起抱团成长，还是很有名师的潜能的。

教师专业发展应有大视野与大格局

接下来我们一起来了解教师专业发展应有的大视野与大格局是什么吧！教师专业发展已成为教育改革的核心话题。其一，教师是兴教之源；其二，专业发展是教师的本质特性和教师发展的根本任务；其三，教师专业发展永远是个过程。

专业发展让教师对教育规律有了更深刻的认识和更准确的把握，让教师拥有了专业价值和专业尊严。

一、对教师专业发展的反思与检讨

佐藤学对教师有一个新定义：教师是：“反思型的实践家”。之所以是实践家而非实践者，是因为他具有反思的品质。我们也应对教师专业发展进行反思与检讨。

（一）教师专业发展与全面素养提升的失衡

（二）发展的外部动力与内部动力的失重

（三）对专业理解和把握的失偏

（四）理念价值与技术价值取向上的失序

二、大格局视野下的教师发展

我们反思、检讨的目的，是寻找解决问题的对策。为此我们不应采取“一对一”的方式来分开讨论，而应从整体上予以系统思考，寻找一些根本性问题的解决之道。进一步建构起教师发展的坐标。这样的思考会让教师有一种大视野、大格局。

（一）教师首先应当是真正的知识分子

（二）教师应当是儿童研究者

（三）教师应当是课程的领导者

三、学校应该成为教师专业发展的文化栖息地

教师专业发展的大视野、大格局，不仅是对教师的“专业拷问”，更是对学校管理理念、制度和能力的“专业拷问”。

（一）要引领教师从内部“打破”自己，过自主的生活

李嘉诚先生曾用鸡蛋作比，他认为，从外部打破，鸡蛋就成了别人口中的食物；自己“打破”自己，就诞生了一条新生命。人生亦然，一直用外力打破，你永远是别人口中的食物；坚持从内部“打破”自己，就会获得一次又一次生命的重生。

（二）要引领教师过道德生活

在道德生活中，教师的发展才会有真正的道德，才会有大爱，也才会有意义、有境界。

（三）要引领教师过专业生活

（四）要引领教师过阅读生活

“阅读，几乎就如同呼吸一般，是我们的基本功能。”“我的生活中或许可以没有书写，但是不可以没有阅读。”阅读是教师专业生活的重要内容、方式和标志，我将其从专业生活的范畴中分离出来，是为了突出它的特殊价值。当然，这是一种大阅读，大我阅读才会促使教师获得大视野、建构大格局。阅读生活将会支撑起教师的整个生活大厦，使形式开阔的，完善的知识结构。在这样的知识结构中，教师发展有了可靠的根基，也有了丰富的源泉。所以，感谢火柴把一些爱阅读的老师们聚集一堂，大家群策群力，为了更好地阅读。

《名师基质》不但告诉我们作为教师应该怎样努力，同时也给我们指明了方向。读完这本书，相信你会心中充满阳光，甚至有了自己想要找到的答案。