识字是低段语文教学的重点。相比传统教学，统编教材在识字方面，无论是内容编排，还是教学策略，都有所调整。2011版《语文课程标准》新增了识字、写字教学的基本字表，提出了识字要讲究先后序列的问题，不是盲目地认为越多越快、越难越好。昨晚7:30-9:00，中国教师报“课改中国行•新解新教材”第十三场在线直播，特级教师史春妍带来《统编教材识字板块编写特色及教学建议》！史老师从当前识字教学的误区及问题诊断、统编教材各年段识字板块的编排特点及教学目标、“双线”并进科学识字策略展开讲解。
根据汉字的特点、儿童的认知规律，结合二十多年低年级识字教学的研究和经验，史老师提出了“双线”并进的识字高效路径。讲座中，她重点解读“双线”并进策略如何教会科学识字。
众所周知，识字教学是低年级教学的主要任务。我们一年级全体老师都把识字当成头等大事来抓。到底什么样的识字教学效果最好？确实在这个摸索阶段我们也走进了一些识字教学的误区。听了史老师的课，我也反思了自己初次任教一年级时的识字教学。
当时我参考教学资料，借鉴其他老师的教学经验，发现识字教学的一般模式是：当出示一个生字时，先让学生拼读音节，然后说说在读音上要注意什么，接着交流识字途径：“你是什么时候认识这个字的？”“你是怎么记住这个字的？”最后，让学生找生字朋友（组词）。我也按照这种模式来进行尝试，效果却不尽人意。比如，我问：“你是怎么记住这个字的？”有的学生说，读熟了就记住了；有的说，是爸爸妈妈教我的；有的说，我在幼儿园里就学过的；有的甚至说，我在梦里梦到这个字的。每次交流识字途径，学生的回答如出一辙，毫无新意。引导学生在生活中识字固然重要，但是这样的交流有必要吗？学生哪方面得到发展?为了字字落实，我按这样的步骤引导孩子们识字，自己上得口干舌燥，手忙脚乱，学生表面上参与积极，气氛热烈，但是费时多，收效少。在检查巩固识字阶段，学生却卡壳了。有时我想，我自以为已经教得比较周全，学生怎么还不认识这个字？这到底是怎么回事？缺漏到底在哪里？
为了改变这种状况，我把教学方式改变为先出示有生字的词语、词组，带领学生认读，然后让学生自己圈出生字，再练读，最后我用“做动作猜字”来激发学生识字兴趣。例如：我做开门的动作，学生马上猜出“开”；我做打伞的动作，学生猜伞；我做穿衣的动作，学生猜穿；我做缩身子的动作，学生马上猜出是“冷”字。我做得有意思，学生猜得也开心。我想，这样的识字方法可能还不错吧。可结果也不是特别理想。中下生也没有全部掌握本课的十个生字。哎，又一次识 字教学的尴尬！应该来说，集中识字省时高效，但是我却显得步履维艰，多次遭遇识字教学的尴尬。看来，我还得多学习，多尝试，多摸索。
在今后的识字教学中我将学习史老师的“双线”识字。即：1. 探究识字的逻辑线，将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形构意的规律和联想线索，科学、有趣的分析汉字，培养自主识字的能力。2.探寻识字的情感线，引导儿童发现汉字形义之中的文化内涵，识记字形，了解字意。
