在提问中发展学生的思维
今天学习扇形统计图的应用。这部分内容，学生 都认为很简单，仿佛自己不用学就会。其实在讲扇形统计图的认识时，就有很多学生表现出对这部分内容的不屑一顾，感觉没有什么可学的。因此，对于根据统计图解决问题，我在思考：课堂上，如果仍然是教师出题 让学生来完成的话，必然会显得死气沉沉，学生毫无积极性，也难以培养学生的创造性思维。于是，在上课时，我出示了一个表示我国在奥运会上获得奖牌的统计图，并提出问题：如果想要求出金牌有多少枚？需要知道哪些信息？
学生自然能想到：奖牌的总数这一信息 ，于是让学生自主列式，并讲一下这样列式的道理；
然后追问：还可以知道哪些信息，也能求出金牌的数量呢？
有学生就想到可以知道金牌和银牌的数量
师：银牌和铜牌都要知道吗？
生 ：知道一个就行。
师：说一说该怎么算呢？
师：如果不知道银牌的数量，还可以通过哪些信息来求出金牌的数量呢？
生：银牌和铜牌一共的数量。
教师给出一共的数量，学生说解题思路，并列式
师：此时这个一共的数量是表示这个扇形统计图中的部分还是整体？
生：部分
生：还可以根据银牌与铜牌的差求金牌的数量。
师：你觉得银牌和铜牌的差可以是几枚？
生：7枚、14枚……
生：只要生7的倍数即可
师：说说你的想法。
生：图中两种奖牌的分率差是7%，所以数量是7的倍数才能算出整数的结果。
整个过程，学生参与度很高，学习效率自然也就不言而喻了。当学生从做题者变为供题者，不仅仅是调动他们的积极性，更重要的是他们在选题、编题的过程中锻炼了思维，他们不仅要从出题者的身份去思考要提供什么条件，而这个思考的过程不正是解决问题中分析问题的过程吗？而且在编题的过程中，他们还要思考题目中的数据是否合适，其实也就等于在脑海中已经把题目做了一遍了，在脑中进行无纸笔的计算和思考，其思维的灵活性远比用纸笔上完成要高。
