琐思琐记0123
课堂教学是师生之间的积极互动的活动，《基础教育课程改革纲要》对课堂教学的重新界定，要求教师改变在课堂上一味关注自我表现的状况，把课堂当作师生之间、生生之间的交往的场所，更多地关注在课堂这个特定时空中学生的生存状态，生命活动，与学生展开平等的对话。这无疑对教师是一种挑战。基于此，在新课程背景下，教师要认识到：
1.课堂教学是一种互动的过程，而且是一个双向、多向的互动过程。课堂中教师的独白不能称之为互动，在课堂上虽然有教师与学生的答问，但没有双向甚至是多向的特征，也不能称之为对话；
2.互动是以民主、平等、理解、宽容为前提的，是一种生存状态，不是单纯的一种手段或工具。不是摆出的一种姿态或脸面。没有民主、平等、理解、宽容，就无所谓互动。在对话中，改变了教学中传统的“我——他”的关系，而是一种“我——你”、“我们”的关系。前者表现的是一种人与物的关系，我是权威，拥有支配权和决定权，他只是一种工具而已。“我你”关系平等的。
3.互动是一种创造性的活动，不是复制、不是机械重复的活动。在教学中，就是我们所关注的预设与生成的关系。
实际教学中，存在着以下三方面的困惑：
1.互动阅读中，如何把握让学生充分阅读的度？
2.互动阅读中，怎样既尊重每一个举手学生的发言权，又不影响教学进程？
3.互动阅读中，教师除了问题教学外，还要做些什么？
我的理解是：
1.无论学生的学，还是教师的教，读文本都是基础性工作。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果没有充分的阅读，就谈不上师生的互动。反观当今的初中学生，其心智水平正是从幼稚走向成熟的关键阶段，认识的片面浅表性，使得他们在阅读不善于深入文本去发现，去理解。对学生充分阅读的度的把握，就需要引起重视。首先，在阅读时间上要充分。没有时间的保证只能是浮光掠影；其次是读通读懂读透，能充分挖掘学生的生活积累和情感体验，从书中读进去又读出来。第三是读书读到学生在愤悱中求突破的时候，教师务必方法的点拨和引导。
2.教师要充分尊重每一个同学的发言权。被老师的尊重是学生的渴望。课堂中发言、提问的时间大多数被那些学力较强的优秀学生所占有，他们的个性张扬剥夺了那些学力较低的同学的发言权，必然地损害了这部分同学的学习兴趣和自信心。我想尊重学生的发言权，比完成教学进程来得重要，因为我们保护的是他们对语文学习的兴趣。
3.问题教学之外，我们教师最重要的可能就是在问题设计上下工夫，在方法的指导上花时间。引导学生向自己发问，不仅培养学生质疑的习惯，还是示范自己阅读体验的时机；给学生情感上的支持，不断推动互动阅读的深入。
