随着时代的进步，教育届发生了天翻地覆的变化，处于这个信息爆炸的时代，我们教师应当思考如何正确运用信息技术让学生更好地获取知识。
正如书中所说：“当今学校教学是在把过去的知识教给现在的学生，却希望他们应用在未来的生活中，但在这个什么事物都是以十倍速发展的时代里，消弭从现在到未来之间的隔阂，才是教育工作者的重要课题。所以教学上要翻转的，不是时间的先后顺序，而是学习的内涵和能力的养成，使学生能做到台湾中央研究院院士刘炯朗所说的：“用别人没有想到的方法，看到别人没有看到的东西，想到别人没有想到的道理。”因此对于老师来说，上课是把书本上的知识传授出去就了事的时代已经过去，教学不只是要把书本教完，更重要的是把学生教会，所以教什么、怎么教、何时教，能够让教学效率提高、效果提升，更显重要。然而需要我们注意的是，在使用信息技术时，都要以教学为核心，而非一昧地展现信息技术能力，这就值得我们反思平时的教学行为，大部分老师只是为了用而用，那么这样我们会发现，当去掉这些信息技术手段，其实与传统课堂并无两样。因此我们需要记住的是，信息技术只是起到辅助性作用，而非主导。那么如何发挥信息技术的潜能呢？正如书中所说，我们需要思考的是用信息技术手段与没有用信息技术手段的差异性，令我印象最为深刻的是在《教什么？怎么教？何时教？》中介绍的邱克荣老师的数学课，他课前先让学生预习，课堂开始便针对预习的内容让学生解题，不做正误判定，经过一段时间的课堂教学后，再次回到课前预习检测题，再让学生作答，对比答题统计图会发现大部分学生都能改正，而不需要老师一一解答。那么这就体现了运用信息技术的优点。那么数学能够采用这种方式进行教学，语文能否可以呢？我觉得完全可行，甚至还可以结合台北林欣玫老师的“预习与复习教学模式”进行教学，在课前各出示2-3道预习与复习的检测题，（语文题需要教师调整为较好操作的选择题，内容可以是上节课学过的生字词，也可以是新课文的大体内容。）然后逐题检测答对率，当答对率大于75%时则可以快速带过，当答对率小于50%时则需要详细解说，当然了，预习题则可以通过一段时间的课堂教学后再次检测，看看学生能否自己改正。这样二者结合更加节省课堂时间，也发挥出了信息技术的作用。
除了注重差异性以外，还要注重教学中的互动性。互动性越多，学生的学习刺激越多，学习效果也就越好。那么课堂互动我们应该关注两个层面，一个是互动的“量”，另个是互动的“质”。传统课堂互动大多为一对一形式，也就是教师提出一个问题，一次由一个学生回答，这种课堂的互动量受到极大限制，因此我们可以采用信息技术手段，如个人抢权，随机挑人，全班IRS问答等等，这样保证了课堂的互动量，又能充分调动学生的上课积极性。而要提高课堂互动的“质”，教师必须让学生有目的的活动中进行互动，课堂互动气氛应该是热烈且融洽的……
作为一名教师，我们应当问问自己：在信息高速发展的时代，在科技日新月异的今天，我们准备好了吗？我们将怎样去做一名新时代的教师？信息技术是一个挑战却也是一个机遇，我们应当借助各种平台促进自己，不断提升自己，这样才能更好地传授知识，相信只要心存教育，心存学生，总能一颗心灵感化一颗心灵，总能一朵云影响一朵云。
