在昨天之前，我对“二级培训”的认识是：从一级到二级，从无到有，是很好的开始，从有到优，肯定有一个过程，慢慢来。
然而，昨天的两件事，让我有了一点新的想法。
第一件事，学习了中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》。
第二件事，看了一些学校开展的二级培训，底下坐着的是全体教师，从培训现场的照片隐约感觉到，一些受训老师好像不在状态，类似于被抓的壮丁。
从这两件事我想到：减轻老师负担，不仅仅是其他部门的事，我们学校自己，也要给老师们减负，比如能少开的会尽量少开。
从这里，我想到了二级培训。
说到教师培训归来开展的二级培训，我想可以分为“严格意义上的”和“不严格意义上的”。
先说“不严格意义上的”。
之所以叫“不严格意义上的”，因为，它更像是一场培训心得汇报会——让外出培训的老师们，谈一谈培训归来的认识、收获，这是一种非常好的智慧分享，是真正的“一人跟岗、全校受益”。问题是：有的老师善谈，有的不善谈，有的暂时还没有把取来的经消化吸收，还没有可谈的东西，非逼着谈，肯定会味同嚼蜡，毫无新意。若如此去给全体教师“二级培训”，那将让大家都难受，会成为老师们的负担。为此，学校是不是可以先开一个小规模的心得报告会？比如，校委会成员先听一听大家的分享，选出那些能谈出观点、谈出深度、谈出新意的老师，再组织全体教师听，这样会起到更好一点的效果。
接下来说“严格意义上的”二级培训。
既然是“培训”，那就应该有培训对象、培训目标、培训方式。从培训对象来说，跟岗回来的化学老师，不大可能对全校语文老师培训，这里应该确立“靶向思维”。从培训目标来说，通过培训要解决什么、改变什么、提升什么，一中的情况和二中不同，东街的情况和西街不同，这里应该有一个“问题意识”。从培训方式来说，是在教研室阐释理论，还是在课堂上案例呈现，是画思维导图，还是制作PPT，等等，培训方式很多，总之要本着“培训目标”，想方设法让“培训对象”有获得感，这叫“工匠精神”。有了靶向思维，有了问题意识，有了工匠精神，培训就很难流于形式。
最后，不管是“严格意义的”还是“不严格意义上的”二级培训，都应该“质量优先于效率”，不要急着开报告会或者培训会。跟岗10天，装了一肚子东西，先消化消化。急着开，就走了形式了。还有，在“二级培训”方面，也可以制定一套“结果运用”的措施——那些分享质量高的、培训效果好的老师，在绩效考核、评优评模方面，是不是该有个说法？
昨晚胃又难受，失眠，胡思乱想，起来后整理成这篇文字。说实在的，每敲一个字，放到以前，我都会诚惶诚恐，因为这些不是我的专业，更不是我的职责，妄加评论，难免偏颇。若遇到好的领导和前辈，他们会耐心、细心地指出自己的问题，比如少一点非黑即白的思维、看问题全面一点、大处着眼、小处着手等等，令我受益匪浅。但更多的，可能会对我有两种认识，一是狗拿耗子——多管闲事，二是猪鼻子插葱——装象。狗也好，猪也罢，都是家畜。对于这两种认识，我也曾惶恐过，但经过一些事的磨炼，现在我已铁定了一个目标，那就是：做一个“猪狗不如”的人。
我还是一只没有羽毛的鸟（家畜+飞禽），不需爱惜羽毛，我需要做的，唯有用嘶哑的喉咙歌唱，在歌声中等待那来自林间的无比温柔的教育振兴的黎明。
鲁迅先生临死前留下遗言：让他们怨恨去，我一个也都不宽恕。这后半句，我是做不到的，因为不宽恕别人对自己的身体不好。但先生的前半句，我会遵照前行——让一些人怨恨，也许就是我存在的价值。
