关于懒和勤的辩论，在这几年的教育中，往往延伸成呕心沥血和妙笔生花，简单点说，就是把机会留给学生，还是鞠躬尽瘁。
很多怕孩子出事的家长，还有没有教育思考的学校领导，是主张老师可以勤勉一点，最好能够全天候的和学生在一起。
其实我是一个比较“偷懒”的人，我总想把学生的成长，都让他们自己挖掘出来，而不是由我来点拨唤醒，尤其是在思想和行为上，没有他们的主动，我宁愿得过且过。
因为在我的感觉中，一个老师做的太多，就是一种捆绑，这也要说，那也要要求，道家所谓的治大国如烹小鲜，就成了永远也不可企及的虚无。
比如说班级纪律吧，比如说班级文化吧，形成条文贴到墙上，天天提醒不断强化，固然能够让学生受到捆绑。
但是，如果可以让学生认可，成为他们自己主动构建起来的，是大家约定俗成的东西，毕竟每个孩子都是向善的。
我们需要做的，就是激发，就是鼓励，就是给孩子机会，让他们可以施展自己，而不能把自己整得焦头烂额，把学生搞得疲惫不堪。
我还是再举一个例子吧，一个男生，每天都迟到，上课还爱说话，学习成绩一团糟，老师找他谈过无数次话，可是最后都是变本加厉越来越糟。
这当然不是我现在的学生了，这位学生的家长也没有办法，很多家长都是这样的，遇到了孩子蓬勃的时候，他们也可以做得更好，一出现糟糕的情况，他们也只能束手无策。
或者是火上浇油，所有做的都还不如不做，因此这个时候，老师可以找找小伙伴，让同学，用集体，来影响这个孩子。
一个成功的班主任，不管用什么办法，首先有一个前提，就是整个班级是向上的，大部分学生都有足够的正能量，都已经进入了成长的最佳状态。
然后才可以保证，让集体影响某一个学生，如果我们看马卡连柯的集体教育学，认识到现代管理学中的场域概念，就会明白一个积极进取齐心协力的集体有多重要了。
我的意思是班主任老师可以抓大放小，适当让自己偷偷懒，把可能留给每一个孩子，让他们能够自主的尝试一下，整个教室要有包容失败的空间。
换一种说法，就是管理制度应该很明晰的贴到墙上，每一个条文都要由学生来自主创造，让他们知道责任和权利，产生一切都是为了自己更好，有自己主动选择出来的。
教育应该是一个逐渐内化的过程，没有教育者适当的远离，教育只能在较差的层次上徘徊，甚至还有可能影响到孩子生命的绽放，出现事与愿违的景象。
也许刚开始可以这样，远远的看着每个学生的精彩，最后再真正离开，从眼睛的观望到完全的信任，给学生最大的自由，让他们能够“随意”舒展。
注意这个随意，是像好的那一个方面，形成所有学生的你追我赶，有合作有竞争的最好状态，我的未来应该就是这样的状态。
