65、小学是如何建构“写人”习作体系的？
在小学语文教材中，专门安排了习作策略单元，如三年级上册第五单元《观察与发现》，下册第五单元《想象的世界》；四年级上册第五单元《生活万花筒》，下册第五单元《自然奇观》；五年级上册第五单元《把事物说明白》，下册第五单元《字里行间众相生》；六年级上册第五单元《文以立意为宗》，下册第三单元《真情流露》。除此之外，还需要把每个年级的上下册的单元作文建立联系，进行有序化的作文训练。没有过程化的写作训练，小学生的作文能力是难以形成的。
我们先来简单梳理一下小学各个年级有关作文的类别。三年级写人、写事、写景、状物、观察、想象、应用文；四年级写人、写事、写景、状物、观察、想象、应用文；五年级写人、写事、写景、状物、想象、应用文；六年级写人、写事、想象、应用文。
现在，我们谈写人方面的。教材是这样编排的。
三上第一单元《猜猜他是谁》，要求“能选择一两点印象深刻的地方写几句话或一段话介绍自己的同学。”
三下第六单元《身边那些有特点的人》，要求“根据表示人物特点的词语，写身边的一个人，尝试写出他的特点。”
四上第二单元《小小“动物园”》，要求“发现人的特点与某种动物的关联，写出家人的特点。”
四下第七单元《我的“自画像”》，要求，“从多个方面写出人物的特点。”
五上第二单元《“漫画”老师》，要求“结合具体事例写出人物特点。”
五下第四单元《他___了》，要求“多角度写出人物当时的样子，表现人物内心活动。”
五下第五单元《把一个人的特点写具体》，要求“选取最典型的事例，把人物的特点写具体。”
六上第八单元《有你，真好》，要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”
三年级，作文从写人开始。怎么写人？告诉学生，抓住特点。再看要求，教材并没有从三年级上册就抓住特点写。而是写人要先从“印象深刻”的地方开始。学生对“印象深刻”是有所感悟的，那就是要看到一个人的种种表现。实际上，所谓的“印象深刻”就是指这个人的语言、动作、神态等方面，特别是与众不同的地方。能够留下深刻印象才叫“印象深刻”。
在教学中，要求学生除了认真、仔细观察之外，更重要的是激发孩子的写作兴趣。一开始就将人物描写，知识化，概念化，学生是没有写作兴趣的，更不能熟能生巧了。
三年级下册开始尝试写出人物的特点，这是初步涉入，还是让学生从学过表现人物特点的词语开始。比如：小书虫、乐天派、智多星、幽默王子、昆虫迷、小问号等词语。
“昆虫迷”看来是一个词语，学生对这个词语并不陌生。它能够写出一个人物的特点，可以引入学生的想象。“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他家里养了各种各样的昆虫……
四年级上学期，学生能够发现人的特点与某种动物的关联，进而写出家人的特点，这是一个对写人的拓展，开始进入多方面了。不仅是人与人，还有人与动物那些事儿等。所以，四下要求，学生“从多个方面写出人物的特点。”
五年级上学期，要求“结合具体事例写出人物特点。”这里已经告诉学生，写人离不开叙事，叙事是为了写人。写出一个人的特点，一件事还不完全能够表现出来，需要两件甚至是多件事才行。事件不同，但要表现人物的特点是一致的，可以体现在不同场合，不同的、具体的事例中，写出主人公不同的语言、动作、心理、神态等，但这里只是渗透。
五年级下册第四单元要求“多角度写出人物当时的样子，表现人物内心活动。”可见，对写人有了提升，要求“多角度写出人物当时的样子，表现人物内心活动。”“多角度写出一个人当时的表现”是什么意思？
如：“他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？”这叫“外貌”或“神态”描写。
“他有哪些不寻常的举动？”这叫“动作”描写。
“他当时说了哪些话？说话时的语气怎样的？”这叫“语言”描写。
“表现人物内心活动。”还有“他当时会想到什么？”这叫“心理”描写。这就是“外表与内心”。
五下第五单元要求“选取最典型的事例，把人物的特点写具体。”所谓的“典型事例”就是指在一些特殊的事例中，特别是关键环境中，能够突出人物特点的，表现人物性格的，塑造人物形象的。学生就会明白，把人放在具体事之中，需要进行细节描写，这就是“写具体”。
五年级下学期用两个单元来进行写人的训练，是一个关键点，是为六年级做铺垫的。六年级上册要求“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”学生看到这样一个题目《有你，真好》，便会构思。
你的感情在哪里？是“真好”！这是情感、态度、价值观的具体体现。
比如：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
为什么觉得有他“真好”？
哪件事或哪几件事让你感触比较深？
当时的场景是怎样的？
总之，教材在“写人”这个作文体系中，要求是逐步提高、提升的。语文主题学习实验项目，通过“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”“自主阅读课”落实大量阅读的同时，加强读写结合的训练，认真落实单元习作中“写人”的习作训练，写出一个有血、有肉、有情感的人物来。
