自己最早接触的学习有关的科学是来自湖南不知名的小出版社的《神奇记忆法》，信息来自《读者》或者《青年文摘》，当时算是自己的第一次邮局，使用的还是存钱罐中的硬币。
对学习科学的期待，就是能够解决自己的学习问题，更直接的目标是提高成绩。
《神奇记忆法》里面分了三卷，《记忆的奥秘》讲的是脑部的生理构造，大脑营养补给，记忆过程原理等，关键词是趣味性可以增强记忆，情绪会影响脑干通路，干扰抽象或逻辑思维的使用；《神奇联想法》是依靠想象构建虚拟场景，把无意义的进行趣味性串联；最后一本是《思维导图》构建图示逻辑，模拟人类神经元的分支记忆模型。
初中获得好的成绩，高中有学得较好的学科，基本上遵循：先教材吃透，合上书去构建思维导图，进行表达复述，再与书本进行对比，把遗忘的进行强化，逻辑性较强的科目基本可以达到背诵课本的程度；不过对于联想记忆方面，行动力存有问题，无法持续累积，导致诸如英语中的词汇，就无法突破。
其他关于学习的科学认知来源，是小县城图书馆中的国外译书，诸如《快速阅读法》，厚重的篇幅之下，先造势讲述方法如何神奇，后面是一些略读的技巧：扫行，猜读，投入脑力，当时虽然不得其法，但阅读过程中适当的专注和猜想的萌芽就此开始。
《剑桥学习科学手册》第二版共两册，研究的就是前沿有效学习环境的构建，共六大部分：
第一部分：基础理论，介绍了学习科学中已经证实与应用的经典理论，囊括了脚手架、元认知、认知学徒制、合作学习等具有影响力的概念；
第二部分：方法论，包括了研究方面的已知理论，因为研究理论并非教育学习专有，适合从其他更加专业的研究中探索学习，学习科学部分仅开发桥梁的一部分；
第三部分：学习实践，已经验证的有效学习逻辑，方便构建学习的一些更加科学的思维，诸如，基于项目（目标）的学习、基于问题的学习、现代计算机学习方式，使用视频、游戏等方法的交互学习，改善学习环境；
第四部分：继续讨论社会（与外界）学习的方式，诸如协作、讨论、非正式、联网、移动端直至虚拟化的学习；
第五部分：学科知识如何学习呢？书中列举众多不同的领域知识，谈论本后的学习科学；
第六部分：最后一部分，把学习科学带进课堂，以其理论、方法去重新思考教学行为。
对于学习的科学研究，了解这些先进的理论与方法，有助与创新构建新的、更加科学、有效的学习秩序。有趣的一个细节是书籍中的撰稿人，以及网络协作学习大会的举办城市，美国参与人数最多，然后依次是欧洲、亚洲，可能属于近水楼台先得月；
书中开篇提及重要的传统观点：传授主义，面向知识所相关的事实与程序的传输，但在当前的情况下，知识与社会需求的脱节，脱离情景，导致传统传授主义无法让受教育者获得更好的优势，面对社会的能力需求；我们需要一种什么样的能力？面对复杂，更多迁移与变通，具有批判性思维，能够表述与写作，反思，合作最终可以获得学习上的进步。
还有一点感触是学习者需要像专家一样思考，研究，才能获得专业领域方面上的更大学习进步。
