1、罗杰斯的人格自我理论

1）生平：Carl Rogers，1902-1987，美国人，排行第四，童年生活在十分严格、没有通融余地的宗教舆论气氛中，没有电影、跳舞、喝酒、打牌、朋友。只有以书为伴，孤独；初修农业，后转历史。

1922年，来京参加世界基督教同盟大会，6个月的旅行对他产生了巨大的影响，使他认识到不同宗教信仰的人们可以真诚地和睦相处，从而摆脱了父母保守的宗教思想。“能够思考自已的思想，得出我自已的结论，并采取我自已的立场。”成为一个独立的人。

1926年，开始学习临床心理学和教育心理学，结识阿德勒和霍林沃斯。

1940年发现自已开创了关于生活和人与人关系的一套独特的哲学观。

1945-1957年在任芝加哥大学心理学教授，提出关于人类相互关系的一种新理论，简要地叙述为：在任何亲密、持续的关系中，如果我想创造出一种真诚、关怀、理解的气氛，我就必须相信人们，信任他们反省自我以及认识他们自身问题的能力，信任他们解决这些问题的能力。

2）现象场：认为每一个人都生活在一个以自我为中心、而又不时变动的经验世界里。这个个人的经验和内心世界，罗杰斯把其称为现象场。

有多少个人，就有多少个世界。人们遵循知觉规律形成自已的现象场。

3）人格动力：自我实现。

罗杰斯关于人格的基本假设是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”的动机，这是人最基本的、也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。

罗杰斯的人格动力理论建立在两个重要理论假设基础上：一是人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着的。二是所有人都需要积极的看待，或需要正向关怀。

自我实现倾向：是指机体以保持和增强自身的方式发展其所有的潜能。自我实现的人也就是充分发挥作用的人。达到自我实现的人比其他任何时候更聪明、敏锐、机智、强健，他正处于最佳状态，是富有创造性的人，表现得胸有成竹、明察秋毫，毫无怀疑、踌躇。

积极看待的需要：包含了要求获得他人或自已关注、赞赏、接受、尊敬、同情、温暖与爱。

与积极看待相反，那些漠不关心、蔑视、讥讽、冷淡、憎恨、打骂等称为消极看待。

随着自我的发展，积极看待的提供者更多从他人转向自已，也就是说个体能够自我珍重，接受自已，奖赏自已。

他人的关怀与尊重是有条件的。这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为“价值条件”。

4）人格的结构：自我

自我：是一套有组织的知觉模式，包括主格“我”、宾格“我”和所有格“我的”等部分。

主格我：自已眼中的我

宾格我：别人眼中的我

所有格“我的”：我认为的别人眼中的我等

罗杰斯的自我概念是对象自我，是关于自已的认知、态度和感情。

弗的自我概念是过程自我，是个人行为的支配者。

4）人格的发展：

自我是发展的，不是与生俱来的。

婴儿最初受到的良好照顾会使他们形成mighty-self and/or mighty-parent全能自我和/或全能父母。

当需要不能每次都得到及时、全面满足时，万能自我开始动摇。

影响自我形成和发展的因素：一是正向关怀的需求（即积极看待的需求）；二是价值条件（个人体验到关怀的条件）；三无条件的正向关怀；四自我的一致性和威胁（自我概念和行为一致；自我筛选威胁而保持人格稳定。）特征

5）人格的适应：具有健康人格的人是机能完善的人，具有如下特征：一是对任何经验都是开放的：不需要防御机制；二是自我与经验相协调、一致；（这点是成为机能完善的人的关键点，即自以为的我与现实中的我是协调、一致的。）三利用自身机体评价过程：内在评价参考标准（判断是非等标准都是来自自身内在，而非妈宝男、没主见的人，即是拥有独立的人格的人）。四无条件的自我关怀：随时随地对自已的经验、行为给予肯定。（了解自已，接纳 自已的人）五与他人和睦相处（即人际关系、社会适应良好）。

6）个人中心疗法：名称变便：非指导疗法--来访者中心疗法--个人中心疗法或以人为中心的疗法

受辅者是关于自已的最好的专家，他们有潜能找到解决自已问题的办法。

治疗者的任务是促进受辅者对自已的思想、情感的探讨，以找到解决自已问题的办法 。

治疗关系：医师和患者建立很深的个人关系和主观关系，不是像一位科学家和一个研究对象那样的关系，也不像一位医师在准备诊断和医治，而是像一个人和一个人之间的关系。

医患良好气氛的建立有赖三个条件：一是真诚一致；二是无条件地接受被咨询者；三是移情理解。

7）学校教育：1969年，出版《学习的自由》，系统阐述其教育思想。

罗杰斯对人本主义教育的影响是最直接和最重要的：我深以为传统教育几乎完全无用、无效，其作用在今天这个变化的世界中被过高估计。它最成功之处是让那些不能掌握知识的学生感受失败。

夏山学校：极端人本主义的典型。

尼尔1883-1973，《夏山：激进的教育方法》，自由学校在美国的蓬勃发展。

激进四点：一入学年龄不限制；二不采用一般年龄编班的方式，而采用混合编班制，小班5-7，中班8-10，大班11-15；三学校开设课程，但只为教师而设，学生上课与否不加限制。不举行任何成绩考查；四学生人数从没有超过百人，全部住校；每周前五天学习活动完全自由；周六举行生活讨论会，凡事公决，师生遵守。

教育成效：一两性相处上比较自然；二能在自由环境中发展个人兴趣；三成年后较多了解其子女生活，且有较佳的亲子关系；四在校期间未能学到以后从事社会生活所需的知识与能力。

2、马斯洛的人本主义人格理论

1）生平：Abraham H.Msalow,1908-1970，学过法学、文学，后转实验心理学

1943年发表《人类动机论》

2）人格动力：马斯洛人格理论的核心是动机理论，也就是需要层次率。这一理论是20世纪40年代中期形成的。

人类价值体系中共有两类需要：一是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要。二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能，称高级需要或心理需要。

金字塔模式，七个层次：生理需要，安全需要，爱和归属的需要，尊重的需要，求知需要，审美需要，自我实现的需要

人都潜藏着七个不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。

人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。

低层次的需要基本得到满足又看到，它的激励作用就会降低，其优势地位将不再保持下去，高层次的需要会取代它成为推动行为的主要原因。

各层次的需要相互依赖与重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在。

第八层次：超越transcendence：自我实现以后，帮助他人自我实现。

3）自我实现：自我实现的过程意味着发展真实的自我，发展现有的或潜在的能力。并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程，没有时间和质量限制。充分地、生动地、全神贯注地、没有自我意识地体验形成一体化的、和谐的人格；使自已成为一个整体，成为你自已。

自我实现者的15个特点：1准确充分知觉现实；2宽容性大，承认任何事物都有两面性；3自发性、单纯性和自然性；4有流露真实感情的倾向；5以问题为中心，而不以自我为中心；6具有较高的超然于世的品质和独处的需要；7有较强的自主性和独立于环境和文化的倾向性；8具有永不衰退的欣赏力；9周期性的神秘和高峰体验；10喜欢和所有人打成一片；但仅和为数不多的人产生深厚的个人友谊；11具有民主性；12具有强烈的审美感；13有十分完善的毫无恶意的幽默感；14具有创造性；15抵制适应社会现存文化，因为他们受内心世界指导，在一些社会习惯上他们反对常规。

3、贡献与批判:

1）贡献：一对心理咨询和治疗的影响；二对学校和家庭教育的影响；三对组织管理的影响：提高工作满意度；四帮助人们寻找生活的意义和幸福，发挥个人的潜能；积极心理学的产生。

（积极心理学：Positive Psychology，利用心理学目前比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。其研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。）

2）批判：一是用自由意志的概念解释人的行为，不够科学；二许多关键概念很难定义：自我实现、成长、高峰体验；三人本主义治疗技术的有效性：不能解决所有问题；四对人性做了过多的本质假设：人本善。

ps:《17岁的孩子开大学---入学通知书》《夏山学校》《放牛班的春天》

罗杰斯、马斯洛