4月19日下午，我急匆匆赶到实验小学的会议室，偌大的会议室，坐满了各个学校的教师，对于我来说，我还是第一次见这种场合，会议已经开始了，很想要坐在前面，近距离地听课，可又不敢乱走动，只好坐在了后排，像学生一样认真听陈老师“讲课”。
陈静老师从语文课程的性质，课堂上语言文字的作用，以及语言文字的训练几个方面，并列举了几个教学实例做以指导。
语文课程是一门学习语言文字运用综合性，实践性课程。
如今的教学现状是，刻意于内容会面的挖掘；刻意于人文精神的挖掘；刻意于作者情感的体会。只是在讲课文，而不是把课文当例子。
在阅读教学中，要从语言文字入手。把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式，表达方法而得言。
——全国小语会理事长崔峦
一、语文课是“教语文”还是“学语言”（语文——语言、文字）
内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。
——歌德
如果缺少“语文的眼睛”，缺乏一种“语文意识”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”！
二、基于学习语言文字运用的课堂，应是怎样的课堂？
1.落实语文运用的教学，应该循着作者的思路进行教学，体会作者构思的巧妙，感悟作者表情达意的条理与层次。
2.语言文字训练，要分年段有侧重地教学。
低年级：字、词、句
中年级：词、句、段
高年级：句、段、篇
低年级要重点抓好词语，好句式，知道好在哪里，学习迁移运用。（领悟，观察，描写的方法）
中年级重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上，力求鲜明，生动；在理解段意，理清段序，了解写法的基础上，写好一两段话。
在这个部分，陈静老师举了个例子，《那片绿绿的爬山虎》教学实录前段，从描写爬山虎的段落看，景物描写包含的作用，以及用景物描写衬托，表达情感是本文最有价值的，也是学生应该掌握的知识点。
高年级重点在从文本中学习有序地表达，有重点、有特点地表达。
教学实例《最后一头战象》，嘎羧不会说话，我们怎样才能洞悉他的内心情感呢？这就需要从它的动作描写中来观察。
只有描写行动，人物才能站起来。
——老舍
教学实例《穷人》，比较两处心理描写，从写法不同和作用不同上来比较，更能突出人物的心理活动。
关注文体，把握文体特点。
1.记叙类文体（小说，寓言，童话等）
关注点：情节，结构，人物等
2.说明性文体（平实性说明文，文字说明文等）
关注点：说明顺序，语言，说明方法等
3.写景类文体（游记，写景散文）
关注点：顺序，画面，情感等
4.诗歌类文体（古诗词，现代诗）
关注点：意象，情感，韵律等
构建“学习语言文字运用”的教学体系：
1.读懂：感受作家笔下鲜活的人物形象
2.知妙：领悟作家描写人物的方法
3.会用：在习作中加以运用
三、当前，聚焦“语用”存在哪些误区呢？
1.学“语用”等同于“写作”。
2.学“语用”停留在浅尝辄止。
3.学“语用”偏重工具性，忽视人文性。
4.学“语用”忽视了“文体”。
听了这堂有意义的“课”，我从多方面找到了不足，在语文教学方面学到了很多，希望在今后的教学中，能够更加努力。感谢陈静老师的指导，让更多的老师完善自己的教学方式方法，让学生更有效地学习到更多的知识。
坚守语文的本真，用自己的智慧，演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为魅力的课堂，让我们的学生在阅读中品味语文，享受语文，与语文共舞，与语文共欢！
