听课想到的那些

早些年就看过叶开老师的书，开了脑洞，我对语文教材有了新的认识。10月19日，陈德兵名师工作室邀请叶开老师开展“叶开的魔法语文”教学观摩活动。这次，真实的课堂互动让我对写作和阅读有更多的新知：

1 诗歌创作

诗歌写作原来要有隐喻，相互之间没有任何关系的词语，却能让它们发生“关系”；词语之间有远近之分，远词组合起来反而能产生“化学效应”……
谁能想到一首好诗里，云就不能像棉花糖！云却可以与频闪灯、丑陋、恶魔、空调等等有关系。

貌似胡说八道却又是一本正经！
哪个学生不喜欢这样的写作呀？真是直指儿童天真的想象世界。

我想起了之前带过一班学生读《晴天有时猪》系列童书，妙趣横生的幻想日记，什么油炸铅笔，什么妈妈变成了猪，我跟孩子们真是陶醉在其中，然后还“恶搞”般写以“猪”为主题的故事，《歪歪猪》《一只猪的烦恼》《一塌糊涂的猪》等等都是学生们的创作。很多创意在其中。这样的写作课，孩子们当然喜欢呀！可是不常有。

“让孩子写喜欢的东西，就有用吗？这能让孩子们学会表达吗？胡思乱想，胡编乱造，一点儿都不正经，作文水平怎么提高？没有好词佳句的记诵，没有篇章结构的讲解，作文能规范吗……”我的脑海里浮现了这些并不陌生的质疑，它们来自家长、同事，也来自我自己。

在这次讲座前，我只是把幻想创作作为锦上添花的小玩意，日常语文课堂的写作教学是这样的：
写日记要更多地写事情，自己的想法只能少部分；
写景要好词佳句加抒情；
写人写事要真实加道理……
总之，规矩地训练遣词用句，却无处安放孩子们无穷无尽的想象力。
总想让阅读与写作教学更有实效，让成长更能可见与可测量，却总是捡了芝麻丢了西瓜吧。

2 阅读教学

叶开老师带着孩子们“侃”《西游记》里里外外的那些事儿，惊觉我读过那些文学作品，也都是停留在读上，到底与它里里外外都没有什么关系。

叶开老师在笑谈中引领五六年级孩子们提出数十个疑问，也鼓励孩子去探究，比如“为什么《西游记》中东海龙宫的虾兵蟹将都是淡水鱼？”

考究文学作品，不只是专家能做的事，更是任何一位读者要做的事。

阅读教学，是点一把探究的火啊！

鼓动学生好好读“生命中的那一本书”，经由它拓展阅读与它相关的那些书，再通过写作融合信息，有取有舍，淬炼精华。叶老师称这为写作的虹吸知识。

有名师说：语文老师不是教语文，而是本身就是语文。我也是这样认为的，自诩热爱语文，自诩就是学生学习的典范。可事实上，我又对哪一本书，哪一位作家有所研究呢？自己还没成为火光，谈何照亮学生的文学阅读之路？

读书想到那些

写作是什么？文学是什么？听课活动后的一星期里，把叶老师的《写作课》翻了又翻，处处疑惑，处处新思：

1写作是什么

叶开老师说写作通常基于三种经验：经验写作、虚构写作和说理写作，还可以更简单地分为虚构写作和非虚构写作。

“严肃写作的第一个原则是违反常理；通俗文学的第一个原则是遵循常理。”

我不知道其他老师对这些观点有什么感觉，我是醍醐灌顶呀，许是我缺乏专业中文系学习的经历吧，从前我只知道记叙文、说明文什么的，不知道从这些角度去认识文学作品。

“写作是人类经验的创造性表达，意味着要用‘陌生化’词语来表达。”

写作文是用熟悉的词语来写熟悉的事与物，创造性写作是让距离遥远的词语来形成新的表达。

当每个学生都会把白云比作棉花糖，把月亮比作小船，把太阳比作火球，这样的表达还有意思吗？

胡说八道，胡编乱造，看似粗糙，加以引导，却是能创作成思维缜密的文学作品的。比如很多科普童话，有虚构，也有知识。比如科幻小说，想象力极其庞大，推演细致。

对虚构写作有了认识，就对语文课堂中的写作有了新的想法。

2 老师用什么教写作

《写作课》中有一节是“花开”为题的作文，叶老师赞扬进行细节呈现的同学，建议少发对人生、对生活的感想。是啊，很多学生被训练得写景就有情，状物也言志。

因为我们作文教学的范本就是课文，课文大多就是“文以载道”的文章，菊花是隐士的代言，梅花是骨气的象征，望月亮、见秋风就要思乡，都已程式化。古文虽美之，写作技巧却也固步自封了。叶老师说现代写作更需要“学习精确叙事和陈述事实”。

写“花开”就写花开的那些事儿，没那么多风花雪月。

老师用什么教写作？
学习道人生感悟式的文章，孩子们个个是说道理的高手；
学习抒情性的文章，孩子们总也学会来个总结“这儿真美呀”“今天真开心呀”“花儿真漂亮呀”；
学习托物言志的文章，小小年纪便会“欣赏”顽强的小草、纯朴的丑石……
以什么做范本教学写作，孩子就往那个上面套。

老师用什么教写作？我们给孩子呈现了怎样的阅读状态和创作状态？

翻开叶开老师在书后有推荐书单，读过的寥寥无几。我们读教学理念、教学技法的书，却不读文学本身。一年当中，囫囵吞枣地读些通俗文学，严肃的文学作品几乎没有读过。

创作呢？近年来只有经验写作、说理写作，虚构写作几乎为零。叶开老师说哪有不爱文学而能教会孩子写作的呢？真是涔涔汗。

不懂欣赏文学，不热心创作，能教孩子什么是写作？

3 课外阅读成就课堂教学

叶开老师在书中最后一章谈及莫言先生说的“文学正因为其无用，才是最大的用处”，也引用老子的** “有之以为利，无之以为用”**来解释，杯子如果是完整的，中间没有那个空，就装不了水，就是无用的。正因为有其“空”，所以才能用。

一个杯子，中不空，则是残次品，则是圆柱体，而失之为杯的功能作用。

当我们一再规范孩子的写作时，杯有了，水可能就没了。

童话故事、幻想故事就是虚构文学，孩子该不该读呢？课文要不要仿写呢？我想就是杯身与中空的关系。

课堂教学的课文是个例子——教学写作技巧的例子，但它不是范本，有之以为利；课外阅读的文学是中空的无，无利，无用，也是“无之以为用”啊，因为海阔天空的课外阅读成就课堂教学之效果。

课堂内外只有语文教材的语文学习方式，中不空，“有亦无用”。

文学阅读无用，成就语文素养之为素养；虚构写作无用，乃化奇思妙想之虚无缥缈于真实可见。

正因为无用，却有大用处。

由“叶开的魔法语文”想到了以上这些，对文学阅读和虚构写作有了全然不同的认识。
只是，写完自己看看，完全说理写作，道理很会说，文学不沾边。