背景：中小学基本没有写作课
四方面讲述
图片发自简书App
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事例
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六年级习作：
1.我是谁？
2.话题：三年级：妈妈让我扔垃圾，但我想，万一下面有个卖小孩的怎么办？或者被挖掉眼睛怎么办？虽然有很多垃圾，但我随便扔一下就好了。至少我活着回来了。
3.话题：帮助他。思考：怎么帮助？
让生写
同学们写吧，是原有水平。不需要写完，了解思维就好。
4.老师提建议：你这样写有什么问题？让学生意识到困难。
5.
提供范文支架
进行第二次写作：学生学到后修改，把过来人的经历跟人分享。修改，其实就是重写。
写作，跟阅读一样，也需要聚焦。
老师提一个要求，学生就会了，那是不现实的。要关注过程。
什么是写作？我是谁？写给谁看？写什么？为什么写？怎么写？
老师们对写作，写作教学保持警惕。
让学生进入一个自然的写作状态
给学生提供多重写作机会
现状：多读多写，但机会不多。
美国：研究性写作
劝说类，叙述类，描述类。
课文示例一则：人行道上讨厌的软体虫。
深圳鸡游泳案例：教师要提供多种机会，让学生去经历，去尝试。
3.写作学习活动的设计与过程指导：
能基于学生校内外生活体验或可获取的材料，设计真实或拟真的写作任务；
能根据写作的语境要素，分析写作任务完成的条件和要求；
3.能分析学生以往的写作表现，估量学生完成写作任务的主要困难和问题；
4.能按
习作修改与指导评价
起草，修改，修订，发表，反思的，循环的
写作需要：写作的知识，尽可能多的机会：一半的说变成写？，学习活动的设计：情境，能力等，过程指导，习作修改
