《脑科学》带学校去却忘了带回来，今晚抓起床头的这本书再次阅读。
于老师在“指导朗读人物对话的艺术”这一小节中谈到了人物对话朗读指导的几个层次。第一层次，应是读出人物轮廓，也就是最开始时要把课文通读几遍，对文中人物有大致了解。初读阶段，给予学生鼓励是很重要的，于老师认为，“让每个学生读出自信来”很重要。第二步即是读出人物的思想感情。言为心声，我常在我的课堂告诉学生，人物的语言蕴含着他的性格、思想、当下的情感与态度等等，而读好了人物的语言就能悟出一个立体的人。要想读好人物，于老师分享了两个小方法，一个是注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的感情。我想到了自己在教学中，也喜欢这样来引导学生：“语言有温度，字词知冷暖。看提示语，你体会到了什么？”“不仅字词可以传递情感，一个小小的标点符号也可以传情达意。关注这个标点你有什么发现？”这样的课堂引导能将学生的阅读思维引向更深层次，再用朗读外显理解，达到神形合一。
于老师提到的人物语言朗读的第三层次，就是读出“话外音”。因为有些课文的人物对话是“话里有话”。读这样的句子，要先引导学生理解话中话是什么，读懂了，才能更好地朗读。（未完待续）
