优秀的学习者在学习过程中可自发地获得学习策略，中等学习者可在教师的指导下获得学习策略，而学习落后者不仅需通过教学获得学习策略，同时需教会他们如何根据不同学习情境选择合适的学习策略。
关于学习策略教学的争议：一种观点认为学习策略不需要专门教学。第二种观点认为学习策略需要专门教学，而且是可教的。第三种观点认为学习策略的专门教学既有优点又有缺点。综上所述，学习策略的专门教学是可行的，必要的，也是有效的。最重要的问题是：第一，如何发展一系列有效的技术，对学习策略进行可靠地识别，测量和描述。第二，如何针对不同学生的年龄差异，个性特点选择可交的学习策略。
二、学习策略的教学模式
通用学习策略教学模式。
学科学习策略就行模式。
交叉式学习策略教学模式。
三、学习策略的训练
通用思维策略训练
学科思维策略训练
应用题解题策略训练教程
几何思维策略训练教程
阅读理解训练
1、阅读活动技能训练
2、阅读程序训练
创造性训练，开设创造性课程已经成为国内外培养创造性的重要途径。
1、创造发明课
2、自我设计课
3、推测课
4、假设课
(二)不同训练教程编制的依据及其运用
依据主要来自以下几个方面：探讨学生自发使用的各种有效思维策略进行训练
根据学习落后者认知功能缺陷进行训练
把专家思维策略教给新手
从哲学角度讲述思维技巧
四、学习策略的获得模式与教学技术
学习策略的获得模式
学习策略的教学技术(应教哪些策略、应包含哪些成份、策略教学技巧[采用灵活多样的教学方法、策略教学次序的安排要科学、一次只交少量的常用策略、训练大声及时复述策略的使用、训练的内容及制定的目标应符合学生现有知识和能力状况、训练不宜密集进行、让学生知道何时使用某一策略、学生主动检查学习策略的有效性])
怎样促使策略迁移的发生
提供足够的练习与反馈；激励学生在不同情境中运用策略；引导学生评价训练的有效性；策略的专门教学与渗透学习相结合；引导学生生成新的策略。
