一、四上2-2《呼吸与健康生活》
学情：学生不知道自己的呼吸频率是多少。
课前准备：由于场地限制，将实验的慢走20步、快走20步改为：原地踏步1分钟、深蹲20个。
课中问题：
1.实验（测一分钟内，安静状态下的呼吸次数）时，有些学生故意气喘吁吁，使呼吸频率升高。
实际操作时，是全班学生集体实验，我计时。但是课堂时间也很紧凑。可能与课堂管理有关。
2.如何引导学生理解每次呼吸气体交换的量是一定的？
二《测量肺活量》
1、课中：即使说明只吹一口气，学生也会故意吹多口气。
2、改进：
引入的改进：
这节课主要是要让学生自己测量肺活量。由于是让全体学生都测了肺活量，所以需要保留更多学生探索的时间。因此，在前面的引入环节单刀直入，直接引入，切入“肺活量”这一主题。具体而言，需要在引导的问题上有所改进。首先，问题明确，不要说过多的废话。其次，问题儿童化，学生能听懂。最后，声音洪亮。
引导内容的改进：
引导学生思考为什么用这些材料做实验，而不是老师带来了这些实验材料。
例如，学生可能提出以下测肺活量的材料：气球。然而，虽然应该单刀直入切入主题，但是不应该直接说明：老师准备了测量袋，因此我们用测量袋测量。而是应该让学生明白为什么要用测量袋测量。
通过让两名学生比一比谁能一口气把气球吹得更大。如果气球差不多大，就问学生为什么不能比较出来大小，如果一大一小，就问学生打的气球比小的计较大多少。学生无法回答这个问题，因而就会思考，我们呼出去的气体需要用有刻度的工具来收集。从而产生量化的思想。比较自然的引入有刻度的测量袋。
各种材料的组织顺序：
例如，让学生在活动手册的记录表上添加一行是否达标，应该在问了，孩子是否达标，在学生理解填写这个栏目的含义之后，再让学生添加这一栏。
3、我的问题：
为什么参加体育锻炼能提升肺活量。与学生停止运动后恢复正常呼吸得时间有什么关系？（来自教参）
体育锻炼了呼吸肌（包括之前学生学习的横膈肌），使肺活量提高？
三、四上2-4《一天的食物》
1、课中：
学生对什么是食物有争议。例如：水、零食、调料、树皮（饥荒时）。这时需要定义食物：食物是能够满足人的正常活动需求，并能延长寿命的物质。
需要让学生能够区分一道菜和一种食物，知道一道菜里有几种食物。
2.改进（还未实践）
如何引导学生思考：我们需要分类。
如果将写有食物的各种卡片混乱放置，让学生找出其中的某种食物。但是在寻找之前先告诉学生，看一看这些食物有什么。（这里应该如何暗示学生要分类呢？）然后让不同小组的同学比赛，哪个小组能够现找到某样食物。学生就会发现，在一大堆卡片中，寻找一张卡片是很困难的，如果我们能够进行分类，在寻找卡片会相对容易。
四、四上2-5《食物中的营养》
1、课中：
做检测脂肪的实验时，学生误以为一些食物中的水是脂肪，从而判断这个食物里面有脂肪，例如苹果。
在这里，没有留够时间让学生等待水分蒸发；也没有让学生将擦拭有油脂的纸透过灯光来看，如果透过灯光来看，会发现有油脂的地方半透明的。
做淀粉实验时，学生会将碘伏滴加很多。即使强调只加一滴。
2、改进
让学生自己带材料来检测，更能激发学生的兴趣。
让学生自己带要检测的新鲜食物。例如：苹果，土豆之类的食物要新鲜，否则要氧化。
学生会滴加很多滴碘伏，所以需要准备报纸垫在下面。
3.课后
在研讨时问学生，有没有哪种食物包含了所有营养呢？一些学生的回答是面包之类的。然后我再问了学生，在检测面包的脂肪实验中是否检测到了脂肪。另外，有学生回答蛋糕之类的。但是蛋糕并不是一种食物。
由此可见，学生对于一种食物的概念还没有内化，而且对于前面所做的检测实验的意义也没有得到充分理解。
在一些食物的营养成分表中，可以看到这些食物都具有六大营养。只是不同食物所含营养的量有所区别。所以，没有一种食物存在所有营养这一概念让我感到困惑。
因此，这里的区别不是“是不是有某种营养”，而是“某种营养的量有区别”。
我们需要足够量的营养，而某一种食物不能提供足够的某种营养，因此需要吃多种食物。
