2026醒走者全国教师研修夏令营，7月24日上午场是蔡如明老师带来的主题分享:寻天赋而教。蔡如明老师围绕发现孩子天赋、因材施教的教育核心展开，结合认知神经科学、多元智能理论等，讲解了不同思维风格孩子的特点及优势能力培养方法。
蔡如明老师首先从因材施教的底层逻辑谈起，他指出学生个体偏好系统是有差异的：接着由临摹三国时期钟繇书法作品百遍的感受，指出贴中核心观点“所爱有术，所乐难异”，印证了禀赋差异的客观性，不同个体的偏好天然不同，无需因他人的选择产生自我内耗。他指出统一的应试评价体系仅覆盖逻辑、语言两类能力，无法覆盖个体多元的禀赋差异，单次考试成绩不决定长期发展。同时他还提到家长过度代劳孩子的兴趣、专业选择，本质是让孩子完成家长的未竟心愿，反而会消解孩子的原生兴趣。
分享中他讲了三个不同禀赋孩子的成长案例：
1） 休学打游戏男孩：原本昼夜颠倒、休学在家打游戏的初三学生，经引导从玩游戏转向开发游戏，主动补学数学，获牛津大学编程思维挑战全国一等奖。
2）低分汽修从业者：中考仅 310 分无缘高中的学生，因自幼喜欢拆解机械选择汽修专业，不到 20 岁开汽修店，25 岁已拥有 3 家直营门店，事业家庭双丰收。
3）焦虑配音女孩：中考模拟仅 180 分、极度厌学的女孩，具备单人配 5 种动画音的天赋，经引导放下应试焦虑，性格逐渐开朗并主动修复亲子关系。
这三个案例说明学生的成长路径的多元性，说教是效率最低的教育方式。
我的思考:听完蔡如明老师的分享，我想到了詹大年校长的丑小鸭中学，想到了李镇西的教育理念、带班理念，还想到了原先八五班的小骏同学因为喜欢气步枪转学的事情，还想到了很多……
记得《论语》上有段话：中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。意思是:中等资质以上的人，可以讲授高深学问；中等资质以下，不宜讲艰深理论。古人早就提出“因材施教”的教育理念，但在应试教育为指挥棒的背景下，要真正的在学校层面落实起来，是有一定难度的。
尤其是老师层面，多数老师的眼里只看到分数，看不到分数以外的东西，看不到人的存在，看不到生命的独特性，看不到孩子们的变化与成长，看不到孩子们的秉性天赋、兴趣爱好，甚至在一部分老师眼里，学生的一些兴趣爱好是“旁门左道”，非但不予引导支持，反而给予打压，比如打篮球、唱歌、跳舞、绘画、朗诵、主持、阅读、写作等等，孩子们的兴趣爱好在老师一次次的讽刺挖苦下、高压指责下，慢慢变没了，对学习、对学校、对老师也产生了厌恶感，师生关系变的对立起来，这是真正的对学生负责吗？这是真正的落实“立德树人”的教育目吗？
社会上的每个职业都需要有人来做，不是每一个学生都能上北大清华的。《礼记·学记》：知其心，然后能救其失也。意思是充分了解学生心性稟赋，才能矫正他的不足，是因材施教的前提。教育不是像制作月饼的模子一样，把所有的学生都塑造成统一的一个模型，每一个学生的成长充满了无限可能，我们在分数之外还要看到“人”的存在，尊重教育规律，正所谓让花成为花，让树成为树，这应该是教育最美的模样。
蔡如明老师金句时刻
天赋可能就藏在一个偏好系统里，每个人都有自己一套独特的这种偏好系统，能够捕捉对我们有价值的信号，并生成有价值的信息，推动了我们持续探究的兴趣和热情，并发展成为一个人的优势。
这世界上最难的事情，把别人口袋里的钱放到自己口袋里，把自己脑袋的东西放在别人脑袋里。
在源头上做对了，我们一切路就可能走得更直、更正，走得更稳，走得更有成效。
备注：2026醒走者教师公益研修夏令营7.21—7.25在安徽黄山市祁门一中举行。
