深度分析教学重点和难点，设计出与权威理解具有“认知冲突”和“逻辑矛盾”的“不合理问题”，目标直指学生思维的批判性思维品质训练。
思维的批判性是指个人能够辩证地评估、判断事物好坏利弊的一种能力趋向，它要求人对周围的事物和现象不断形成独立的见解，破除人们思想认识中的思维惯性，“放出眼光，运用脑髓”，独立思考，挑战权威，形成个性人格。
小学课文《动手做做看》等文章都是要求学生通过朗读感悟，学会不轻信盲从，唤起不迷信权威，勇于实践的意识。而当年我上这篇课文时，只将其重难点停留在了识字，阅读课文上。“科学家的话不一定是真的”，学生如果通过故事情节，说不定就悟出了课文要告诉我们的道理。但我们往往是通过讲解，自问自答，告诉学生不要迷信权威，要亲自动手看看。
习惯于这种教法，结果导致这种方法一统学生的思维，等于将几十个不同学生套进一个思维套子里。有教育专家对这问题一针见血:如果这种教学方式不改变，那么，学生在基础教育中，慢慢地就成了一个装在思维的套子里的人。学生的思维慢慢地机械化，模式化，僵硬化，学生个体的创造力慢慢就丧失了。中国教育的流水线就是这样批量地生产出规格统一的产品，导致了不同的生命个体的思维模式高度趋同化。
如果有人敢对身边的事物有独立的见解，就成了“异类”。教师迷信教参，学生迷信教师。也难怪基础教育搞得这么好的人口大国，诺贝尔奖获得者也只有那么几个。钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
