自读课应姓“自”
统编教材系统对自读课文的处理，有其特有的要求。用好教材，处理好自读课文，也应有姓“自”的路径。自读课要做到两个最大限度，即最大限度地发挥学生的自主性，最大限度地让学生把前两篇课文的阅读方法运用到自读之中。自读课上成教读课，显然忽略了教材对课型的规定性；自读课让学生放任自流，更是对新教材系统的歪读。
《雨的四季》是七年级第一篇自读课文，做一些尝试。
运用工具书自己解决生字生词，扫除阅读障碍。无论是教读课还是自读课，都是需要养成的习惯。学会用好工具书这是学习的基本技能。
这一课，教材有旁批，提示性旁批和提问式旁批。学过了朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，学生积累了一定的阅读方法：一是整体梳理文章的结构，把握每一部分的中心内容；二是从内容、情感、结构、写法、语言等角度赏读段落；三是抓住关键词。
这一课，让学生先读起来，朗读好每一个段落，放声读，默读，理清行文思路，把握课文结构，概括课文内容。
这一活动，显然没有难住孩子们。
用好旁批。第一段有旁批，我们能不能模仿着给课文的结尾两段写写呢？也用四字短语，但得自圆其说。很自然，形成了这样的三组：总结全文，呼应开头（首尾呼应）；深化主题，升华情感；转换人称，直抒胸臆（直接抒情）。学生说说，议议。从文章中来到文章中去；还和《春》《济南的冬天》比较比较。这三组，我有意分类板书，是告诉孩子们看一段话进行分析理解的三个角度：结构，内容，写法。
四个季节的雨，你能不能抓住关键词，概括四季雨的不同特点。读进去，这是关键了。关注形容词，体会情感。这一环节似乎也并不难。难在对冬雨（雪）特点的提炼。
布置一个作业：四季的雨，选择其一进行赏读，关注两个点：1.段内层次；2.语言品味。
黄绮晗：
瞿天辰：
曹晨希：
还没有完。我倒是希望，初一的孩子能用初一孩子的视角读文赏文，读出文中的雨读出自己的雨。
