能让老师快速记住的，要么非常出色，要么格外调皮。开学第6天，班里46个孩子，他是我最先记住的。
他叫王智通。男孩，小寸头，大眼睛，眼睛里总像含着眼泪一样，模糊着，像没睡醒一样。
让我记住他的，自然不只是外表，还有他“不合群“的行为。
上课，练习各种常规。“请把语文课本平放在桌子上。”孩子们纷纷照做，他呢，一脸茫然，坐着不动。我看向他，他才好像明白了什么，转身到书包里翻找，等他好不容易转过身坐正时，桌上依然空空如也，他从书包里翻了个寂寞。我让他到我身边来，喊了三遍，他纹丝不动，眼神更模糊了。
“老师，王智通抢我的书！”午读，一学生举起折了角的书向我告状。
“王智通，你想看那本书，是吗？”他点了点头。
“那你知道怎样做，同学会借给你吗？”他摇了摇头，惜字如金。
“你们有什么好办法吗？”我看向其他学生。
“可以对同学说，能把你的书借给我看一下吗？”小女孩总是更懂事些，一个小女孩为他支招。
女孩说了三遍后，他终于走到同学身边，张开了嘴巴，借到了书。但站在讲台上的我，并没有听到他的声音。
他就是这样，身体总坐不直，动作总是慢好几拍，站队总是被旁边的同学拉着才能站到位置上……我已经将他定义为重点关注对象。
下午，参加班主任视频培训。一句话很触动我：所有在我们眼中不正常的行为，其实都是适龄行为。
哦，那我们除了接受这样的适龄行为外，还能怎样帮他成长得更快些呢？
课后服务，依然是我给他们读绘本，孩子们很喜欢。读完一本，嗓子已经干疼了。
我问孩子们：你们的爸爸妈妈每天都陪你读书的，请举手！
小手如林，预料之中。我注意到王智通没有举手。“你的爸爸妈妈不陪你读书吗？”
“爸爸要出摊儿，没时间的。”
“那妈妈呢？”
“妈妈也要帮忙呀！我爷奶不陪我读的。”
哦，原来是这样，爷爷奶奶看大的孩子，身上难免有些坏习惯。
“但我自己回家会读呀！”这一句，他说得格外清楚，我很意外。
这不是我一直在找的闪光点吗？
我面向全班同学，郑重地说：“王智通，老师给你点赞。你能自己主动读书，这很了不起的。”同学们都望向他，他的眼睛一下子清晰了，嘴角也难得地咧开了。
放学了。他竟然很早地来到路队里，没用旁边的同学去拉。我拍拍他的肩膀，“好样的，小伙子。”他把背又直了直。
因为他，我很期待明天快些来呢！
