课堂教学是学校教育的主要途径，新课程强调，要转变学生的学习方式和发展学生的交流能力，充分调动学生学习的自主性和积极性，让学生成为学习的主人。这一切的基础要建立在学生愿意积极主动参与课堂到上来。以下是自己在实践中形成的几点思考。

一、平等的师生关系是基础

“我喜欢这位老师，所以我喜欢他教的这门课。”这是学生所具有的的普遍的心理。由此，构建平等的师生关系，做一位让学生喜欢的老师显得尤为重要。所谓的平等的师生关系并非是教师与学生的完全平等，而是指教师要从人格上尊重学生，让学生成为一个自由的个体，而不是活在教师的压力下。只有当学生感觉到自己被尊重时，他才有交流、沟通的欲望，从而在课堂上才会亲其师、信其道。

二、有效的课前导入

一个有效的课前导入可以调动学生的学习激情，激发学生的学习动力，使学生快速进入课堂。因此导入对于一节课来说是至关重要的。例如在《搭配的学问》一课中，学生其实在生活中已经积累了很多搭配的经验，只是这些经验在他们头脑中是一些零碎的，不成系统的知识。因此在这种背景下，课前导入就可以以学生已有的知识作为切入口，我的设计非常简单，出示了题目后，问学生一句，关于搭配你都知道些什么？学生知道的很多，想到最多的是衣服的搭配，这也是教材上的情境；还有关于早餐的搭配，甚至还有他们课下玩游戏时，小伙伴之间怎样进行搭配。这些都是建立在学生生活经验的基础之上的，由此当老师提出：咱们这节课学的是搭配的学问，你觉得搭配里都有哪些学问呢？学生才会大胆猜测，积极参与。

无效的导入不仅会浪费时间，甚至还会起反作用，让学生思考之前那段时间是在干什么？记得自己在教学二年级《解决问题——能不能坐得下》这一节课时，导入就显得很无效。教材案例是这样的：二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租下面的客车，坐得下吗？（客车给出的是座位图，目的是让学生通过乘法和加法算出座位数，再比较）。而在这节课中，我的导入却侧重在“够不够”上，以小红买糖，拿的钱够不够来导入。显然着并不是课程的重点，学生在新授处的学习还受到了导入的影响，没能抓住问题的关键点。

三、以情境学习贯彻始终

兴趣是学习的出发点，创设学生喜欢的情景进行教学，无疑对促进学生主动参与课堂有着积极地作用。这就需要身为教师的自己要善于从观察生活，思考教材，找到生活中蕴含的数学问题。例如，在教学《年月日》问题时，自己就从学生写日记的角度切入。当时的背景是，学生对于日记都很恐惧，于是我就以写的字数为主线，贯穿整节课，让学生在计算中认识年月日，并体验到时间的力量，积累的力量，增强学生写日记的信心。此外在教学《垂线的性质》一课时，我以设计赛跑路线为主要活动，从一个不公平的比赛路线，引导学生设计一个公平的赛跑路线，来认识距离这个概念，以及两条平行线间距离相等这一性质。

在情境中体验学习的乐趣，相信学生会更乐于学，那么主动参与到学习中来就是水到渠成的了。

四、有效的课堂评价

想要学生积极主动的参与到课堂中，教师对于学生课堂生成的评价就很关键。因为教师的评价，学生可能更加乐于表现自己。例如在教学四年级除法口算时，有对于学生估算能力的训练，而这一训练也是为了学生在后面的笔算中能够快速确定商是谁。课中，针对算式82÷40≈2时我问了学生一个问题，你是用什么方法把82估成80的？一位学生答道：用求近似数的方法。我说到：喔，你一下子就说到重点了，能不能更具体一些呢？认真思考一下咱们是用什么方法求近似数的呢？这时踊跃举手的学生很多，一方面可能是他们知道答案，另一方面我认为也有对学生的鼓励。因为学生知道了，即使说得不好，自己也有做的好的地方，渴望被认我想这是每个小孩子都有的心理吧。如果当时我直接说一句：还有其他答案吗？学生的反应可能不会这么热烈。

思考如何让学生积极主动的投入到课堂中，我想仅仅以上四点还是远不够的，其中细节的地方还有很多值得进一步思考、研究的。但是只要这个问题装在心里，我想离答案也会越来越近的吧。