六月，开设了一节《数字背后的历史——图表数据型试题评析》，开课之后，陈蕾老师在群中发了一份问卷调查，促进大家进一步反思自己的教学。
1.在开课前，大部分老师都对教学设计比较重视，进行了一定的调整，但你是否有注重学生学习力的培养（即必要的活动与能力训练）？
“学习力”一词最早由美国教授佛睿斯特于1965年提出，就国内研究而言，学生的学习力意味着将知识呈现、蕴涵的符号表征、思维方法与价值意义转化为学生的记忆力、理解力与驱动力，且学生学习的记忆力、理解力与驱动力相互依存、互为表里，从而让学生学会、会学和乐学。
通过数据反馈，充分了解学生的学习水平和习惯基础上，结合生活实践精心编排教学设计、教学方法和教学流程，以问题为中心，以任务为导向，合理运用小组讨论、师生互动、合作探究，(这就是绪溢博士在《数字时代的学与教—给教师的建议40讲》中提到的以课堂互动触发并深化学生思考)等方式培养学生的学习能力，是这一年来努力的目标。
2.一年过去了，为什么你对自己班上的学生训练还无法到位？
学习动力、学习能力和学习毅力的弱化，使得学习创新力日渐萎缩，被紧紧局限在书本知识和分数的边界内，限制了学习力的长远发展。过分忠实于教材内容，忽略学生的个体学习风格、学习程度差异，课堂教学呈现出统一目标、步调、方法和考试的车间流水化教学景象，课堂教学出现学情分析缺失和教学方法单一，窄化的教育观念使得在教学上“为教而教、为考而学”道路上渐行渐远，而学生则不得不为增加知识量和提高答题准确率“挣扎”在题海中。只有当学生们一起来学、一起来教，课堂才会变成他们的，而不再是我一个人唱独角戏的舞台。
3.你明明知道“以生为本”是正确的方向，为什么却没有做出太多改变？
以试卷考试为主，表现出较为明显的单一性、主观性和功利性特征，评价内容多侧重对书本知识的考察。
4.精英群里听了很多研讨课，是否促进了你日常教学的持续改变？
要从学生的立场和角度审视问题，充分尊重学生的人格特性，帮助学生学会思考和质疑，激发学生求知求真的学习动力和创新能力。努力打破课堂教学的沉默，以有效的课堂教学策略引导学生积极参与到师生共建的学习力培养中来，是我在这一次听课中最大的感悟。
5. 如何推进常态化信息技术融合课？
信息化教学是互动、深层、思考的。把王博士“少才是多、无才能有、慢才会快”的心法，真正落到实处，利用数据反馈实时了解学生的情况，基于他们对于问题的理解，展开后续的教育。创建真实情境，融入到整个学习体系里面，让学生主动参与，通过项目式学习的方式，改变课堂形式，打造学生中心的教学课堂。
选择加入麻吉星团队的原因，因为这里创造了一个终身学习的环境。这个终身学习的环境最后就是，与谁同行比要去的远方更重要。这里，每一个人都有十八般武艺绝技中的一两项，但是聚合在一起，每个人从身边又学到了很多。这样的一个组织，环境加上文化和价值观，是任何一个单人都很难超越的。这里牛人很多，又比较谦虚，又互相愿意帮助，又能够学习，不断帮自己拓展，这才是根本。从某个角度来讲，麻吉星的成功就是这种文化、价值观和实践的成功。
