这一章讲的是项目式教学设计与计划的内容，文章开始就引用了特罗特老师的话，她认为PBL教学设计要将学习内容与学生有机的关联起来，让学习的内容和学生息息相关，与他们的生活及社区联系起来，可以帮助他们更好地理解学习的目的。特罗特老师也会将PBL教学与课标和学生的学习兴趣共同结合，这样能事半功倍地完成教学效果。
要进行PBL，那么去哪里寻找优质的项目点子呢？书中给我们提供了以下的途径：
借鉴并改良。开始计划PBL最快的方法，也许就是去借鉴其他教师或其他项目的一个点子，并让它适应你的课堂情况。这给我们新手老师提供了一个很好的方法，众所周知很多技能的习得都是从模仿开始的，借鉴好的项目并不是简单的拿来主义者，优秀的项目必定是经过时间和人员的反复筛选后得以留存下来的，这就相当于是宝贵的经验和资料，我们就是站在前人的肩膀上去攀爬、摸索。在实际的操作中对以往的项目可以依据自己学生的情况进行筛选、改进、补充、完善和重构。力求服务于自己的PBL教学。在实践中对原有的项目进行了再创作。
在实际操作过程中有一个要点：注重倾听学生的想法。学生提出的问题能为项目提供源源不断的灵感。PBL就是旨在把课堂的主体地位完全还给学生，在老师的指导下，让学生自己处理项目，负责信息的收集、方案的设计、项目的实施及评价，所以在过程中一定要注意通过调研他们的兴趣激发他们的思考。学生们想出的项目比老师想出的要多且质量好。为此有的老师专门在黑板上给学生留下一块区域来记录学生有趣的问题，这些问题最后很可能会成为项目。
接着介绍了项目设计的思路：借助头条新闻来教学，将项目和流行文化挂钩，回应真实的请求。从热情出发，与学生合作设计。这些思路都是从现实生活的出发点，通过学生感兴趣或者对社会反响比较大的事情入手，让学生感受到正在进行的项目于自己的真实生活有关联，自己进行的项目有可能会对社会做出影响，这样的项目无疑是对学生有吸引力的。这样的学习是没有脱离生活实际，把学习和生活有机的结合，学生动手进行实践操作，比只是进行书本知识的学习对他们的影响要深远得多。
高质量的PBL计划的核心要素除了要掌握知识内容这一目标之外，还要考虑学生通过PBL的经历能发展或深化的成功素养。为帮助学生达到要确定的有意义的学习目标，要注意以下几点：
要设计具有挑战性的问题或疑问。不应太难或太简单。恰当的挑战或疑问能将学生置于舒适区的边缘，由此延展他们的思考能力。
持续探究。从项目的启动到最终反思，学生都要保持驱动力，整个项目的实施过程都要有学生的持续探究。
真实性。给学生提供真实的环境，让他们切实感受到在做的项目可以和现实世界建立联系。
还包括学生的发言权和选择权，对项目过程中的反思及批判性反馈和修改，最后要对项目公开展示，让学生与课堂外的观众分享他们的最终成果、解决方案或论证。学生知道自己的努力将对现实世界产生影响，他们更有动力产出高质量的作品。
在PBL实施的过程中很多老师还依据不同学生的程度开发出适合他们的课程项目，对于不同学生的学习能力设定不同的学习方法，落实了因材施教，让不同程度的学生都得到了提高和帮助。
PBL还是一种很灵活的方式，根据不同的教学要求设计灵活多变的教学模式，为程度不同的学生搭建学习支架，在实施过程中还可以利用身边有用的资源：科技工具可以在整个项目中发挥作用，内容专家也时常在PBL中扮演重要角色，项目式学习很多时候需要跨学科学习，无形中加强了各个学科之间的联系。同时学生可以利用不同的平台展示自己的产品。让学生把PBL与现实生活结合得更紧密。还可以邀请成年人一起参与项目，让他们以内容专家、导师、观众或评委、客户或产品用户的身份参与进来，加强学习与真实世界的联系。
这样的PBL是我们传统的教学模式里不曾出现过的，刚开始实施肯定会找不到方向，充满各种阻力。但是这本书为我们详尽地介绍了如何开展PBL，从建立良好的课堂文化开始，我们可以借鉴其他老师优秀的项目，结合本班学生的情况，尝试一下这种教学模式，在实际操作中才能真正领会PBL的妙处所在。
