76、怎样对待学习有困难的儿童
今天我要说两个学习有困难的儿童，与他们有关的两件事情。
（一）
珍珍老师做事细心，又是美术专业的高材生，她班的文化墙做得很好，美名远扬。今天下午，我就抽空去她的班级里以观摩学习。
走进教室，教美术的郭老师正在黑板上做着示范。可教室里的一阵阵斥责声却与此格格不入。再看，原来是在教室的最后一排，坐着一位家长，这位妈妈怒目圆瞪，一直在批评着她的孩子：“你怎么这么笨呢！一节课竟然也写不完作业。”一旁的孩子则哭泣着，虽然他的妈妈并没有动手打他，但是妈妈每骂他一句，他的头连同脖子就使劲往下低，做着躲闪的动作。
我越看越沉不住气（之前来一三班就见到这位家长在批评孩子。去年去她的单位参加读书会活动，也认识她，她还主动加了我的微信。），于是就走过去，拉住她的手，说：“朋友，你不能这样了。你看你，当众批评孩子，让孩子多难为情！教子七不责里边的第一点就是对众不责，即在大庭广众之下，不要责备孩子，要给孩子以尊严。你看你这样把孩子劈头盖脸狠批一顿，不会的题他就会做了吗？粗心就变细心了吗？”
听了我的这番话，这位家长变得平静了。
（二）
还有一个学困生，我班的。然而他的妈妈就很会鼓励孩子，欣赏孩子，也从来都不打击孩子。我也相信，这个孩子在以后一定会有进步的。
读书摘记：
1.教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣--认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。在我们的工作中，人道主义的最高阶段就是：我们必须依靠对于自然力的深刻的知识，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困难。为了成为一个真正的教育者，我们必须深刻地研究人的心理现象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究儿童头脑里发生的各种过程对于周围环境里各种最多样的因素的依赖性。
2.多年的教育工作的实践，对儿童的脑力劳动和精神生活的研究，--所有这些都使我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。
3.我们当教师的人应当记住：对于每-个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
4.人的思维是从疑问("为什么?")开始的。
