10月份去郑州参加“擦亮晨诵之美”研讨会学习的时候，田超静老师的一句话留给我很深的印象。她说:我问学生晨诵是什么？学生回答:晨诵就是放松。
还记得我接触晨诵是刚进阶梯的时候，杨带三叶草教室一年级的晨诵。那时我有时饭还没吃完杨已经把晨诵的音乐放开，边吃边享受。接下来是跟着逯老师，听着她用她那沙哑的声音诵着每一首充满童趣的诗歌，让每一首诗歌跟孩子的生命相互打通。别有一番滋味在心头。
迫于无奈，在2015年我也走进语文组，有幸跟晨诵来了次亲密接触，走进了二年级的晨诵。刚开始就是跟着诵，用声音去吸引孩子，让孩子感知诗歌的韵美。但真不知怎么让诗歌跟当时兰花草孩子的生命去编织。这次学习马玲老师告诉我们，晨诵诗歌时与班级文化，绘本，行为习惯都有关，而且还可以在课件中插入班级照片。
跟着，学着，走着，慢慢的成长着。晨诵点亮我们的生命，才能点亮孩子的生命。每首晨诵都是老师第一个发出声音。用我们的声音去感受诗中美好，再把这份美好用声音传递给孩子们。由孩子们再通过自己的理解去感受这首诗歌。
中间有段时间我很纠结:如何在一年级的基础上，二年级顺利的进入创编中？情况是这样的:晨诵诵完了，要晨诵创编只有一部分同学能够简单的创编，其他的孩子迷茫，困惑，发呆一大堆问题就出现了。我就痛苦，陷入自我纠结中。为什么这么多阅读的积累，这么多诗歌的熏陶还是不能创作呢？我困惑，着急，然后就把晨诵创编当成一种任务去讲解。最后导致孩子们排斥，没兴趣上晨诵。在研讨会使我明白了:诗就是诗人的发现、感受和表达，他想要表达的，想要留住的，就是诗。当我们把晨诵以任务的方式带给孩子，晨诵就没有美感可言了。那么他们怎么会在排斥中想要表达，想要留住呢？当他们在晨诵诗歌中感受到了美好，找到与自己的生命相互打通的点，借诗抒自己，与自己的生命相互编织那么诗歌就自然而然的蓬勃而出。世界如此美好，诗歌自然兴发。
