今天听了鱼利明老师思辨性阅读与表达任务群的课例，对“思辨性阅读与表达”的课堂设计有了更深刻的理解。
首先，鱼利明老师对学生提出要求，要学生有自己的思考，不能人云亦云。这位本节课几个思辨性问题的交流奠定了基础。
课堂上鱼老师精心设计问题，他从来不通过固定的答案去束缚学生的思维，而是鼓励学生从自己的角度思考，比如课堂之初，鱼老师初始课文第一自然段，让学生思考这段话中哪句话可以删除？ 学生纷纷表达观点，几乎逐句分析了每句话在文中的作用，看似拖沓，但学生的思考与表达，恰是老师课堂着力的重点，也是本节课体现思辨性的开篇之笔。
接下来，鱼老师引导学生思考从哪里可以看出孩子是一步步被逼上绝境的，学生在老师的引导下发现水手的两次笑是推动情节发展的关键。在探讨与交流中顺势引出“如果孩子不跳水，船长会开枪吗？”又一极具思辨性的问题，有的孩子说，船长深爱自己的孩子，他一定不会开枪。有的孩子谈到情况危急，船长为了救孩子，会对着其他地方开枪。显然，这个问题是没有标准答案的。
最后，鱼老师让大家去思考，如果把删去的结尾还原，你会还原一个怎样的结尾呢？学生各抒己见后，老师出示原文结局。看似结束，鱼老师又抛出问题：在这个故事的发展中，是什么起到了关键的作用？一石激起千层浪，学生共谈到了14种不同的答案，且各有各的理由，思辨性任务的特点尽显其中。
这时仍没有结束，“你们认为这个故事是真实的吗？”学生继续畅谈自己的认识，教师由此引出微型小说的特点。
回顾梳理这节课，问题设计精妙，不知不觉把学生引向了思维的高地，尽管有时候学生的思考是幼稚的，但很显然，答案是什么已经不是最重要的，重要的是当学生的思辨与表达成为这节课的教学重点，一次次被突显出来，学生核心素养的提升，难道不是水到渠成的吗？
