Day49
今天月考成绩公布，特别欣喜地发现，我所教的被放弃的年级垫底“差班”，居然超越了排名上一个的班级，并且拉开了5分差距！
当我还在怀疑自己不打不骂的教学是否真的有效时，这个消息让我大喜过望！
一个学期开学以来，的确在这个班里，个别彻底放弃不学的孩子已经冒出来了。班主任，尤其是数学老师，每天例行公事般要在办公室大骂他们蠢笨，烦人，讨厌，我也万分头痛，怀疑自己做的对不对，但只能笑笑不说。我知道班主任委婉地说我太温柔，是提醒我小心“玩火”。
我想起博尔诺夫在《教育人类学》中谈到教育信任。特别强调了信任的力量：“信任具有一种使人振奋和教育人的巨大力量。尽管存在着某些困难和失望，但教育者对每一个而同仁一如既往的表现出那种完全具体的信任，教育者对儿童能力的信任也可培养培养起儿童对自己能力的自信心并使其心情愉快。”作为教育者，我深信“皮格马利翁效应”：相信他们会成为什么，他们就能够成为什么。因此，我从来不轻易对他们下断言，哪怕有些孩子一次次违反规则，失信于人，我也要给他们再一次选择的自由。
当然，我知道信任有时候很容易。比如我们倾向于去信任好学生，乖学生，但是对于后进生，问题生，我们的信任很“吝啬”，因为觉得他们“不配”。然而，真正考验教师是否真正信任学生，不就是在这些难以驯服的孩子身上吗？
博尔诺夫提到了一个“绝对信任”的概念——教育者对儿童的信任是绝对的，不因为结果而转移。“他必须学会在各种令人失望的情况下仍能建立起对儿童的信任，教育者知道他的信任是一种冒险，可能最终会失败，尤其当他大失所望后，又重新建立起信任时，更可能会失败。所有的信任都可能会落空，这就是教育意图的失败。此时大多数公众会认为教育者缺乏必要的谨慎，但是这种看法是错误的，这并不是教育者犯的错误，这种错误如事先有充分了解的话本来是可以避免的。”
是的，教育本身就是一种创造和未知，正因为如此，才有大有可为的空间，然而同时，我们的信任可能会失败，被辜负。作为教育者应该怎么办？
在与六班孩子相处的这半年中，我借鉴阿德勒和《正面管教》理念，去全力构建尊重，理解，民主的氛围，用自己的专业能力进行学科辅导和激励。我充分地信任他们的能力，鼓励他们走上讲台做小老师，激励他们挑战自己，并且做自己的挑战英雄，甚至我有耐心地相信，违反纪律的孩子，在走出门，思考一圈再回来，一定可以多一些自控和负责任。我这么做，也这么信任着。
正是如此，孩子们感受到我对他们的信任，也因此增强了自己的信心，在彼此的鼓励和配合下不断努力。
我很高兴的看到，哪怕另外两科面临甚至已经遭遇不及格的孩子们，在英语上，还能收获自信心。只要我真的相信信任的力量，利用自己的专业能力和影响力，就一定能够做到。
我想对不放弃希望和尝试的我的孩子们说，你们真是好样的！
让我以博尔诺夫的一段话结尾：“只有人才会有这种耐心，只有人能够克服各种干扰和失望情绪并相信自己的事业定能成功，因为归根到底他感到自己对世界和生活具有坚不可摧的信任感，并把自己的一切行为都纳入到这种信任感之中去。对存在的信任是一切教育的必不可少的基础，没有这一基础，教育就是空的，就毫无希望可言。”
