这一篇题为《常驻诗人》。

其实，刚开始翻篇阅读，我并不能十分理解这个标题。什么是常驻诗人？我心里犯嘀咕。

文章开头，纳塔莉说，自己在某小学里当常驻诗人。负责教那些学业不佳的孩子。同时，纳塔莉介绍说，这所小学办学的理念是：让那些学业不佳的孩子，可以从艺术领域取得成绩，因此获得信心。

因此，纳塔莉面对的学生，是在传统学校里，传统课堂上因学习不好，不被重视的学生，或者被老师被学校认为是“差生”、“调皮生”的孩子们。

这样在传统学业里，可能适应不良的孩子，纳塔莉是如何用诗对他们教学的呢？

（一）第一个故事：诗歌，让一个麻烦精变成班级诗人

有一天，一位学生念了一首诗。诗是这样写的：

我记得有一天天气很冷

我阿姨走了出去

对着一棵棵树又是吻又是抱

纳塔莉听后，很是喜欢。她心想啊，这位学生肯定是一位优等生。但另一位老师却说，她是班上表现最差的学生，她是个麻烦精。

纳塔莉摇摇头，说：“她是一个很棒的诗人。”

当其他老师都在背后议论和质疑纳塔莉的说法时，唯有纳塔莉相信“她是一个很棒的诗人”。

这位学生在往后的短短几个月里，不停地写诗，她居然从麻烦精，变成了班级诗人。

（二）第二个故事：为诗歌打架的学生

两个学生打架了。

班级老师赶紧把纳塔莉找来。这位老师向纳塔莉说明这场打架的前因后果。

这场架的起因：一个学生对另一个学生说，你不是诗人。这时，另一个学生不服气地说，纳塔莉说过“每个人只要想成为诗人，就是诗人”。

为此，两个学生，大大出手。

纳塔莉邀请那个为诗歌而打架的学生读诗。

鸡和车

不肯走

合起来是芝加哥 ﹙₁﹚

闻起来很香

﹙₁﹚：英文是Chicago，这里是chicken和car两个词缩写后和go拼在一起。

这首短诗，用中文翻译看，似乎“鸡”、“车”和“芝加哥”三者，风马牛不相及，但只要看了注释，会不会觉得这位学生把诗写得这样巧妙，是不是也觉得挺有意思的。

学生把短诗读完，纳塔莉对他竖起大拇指。

（三）我对“常驻诗人”重新理解

读了以上两个故事后，我再回到“常驻诗人”这个词的理解上。这时，我觉得“常驻诗人”，不仅指纳塔莉在这所小学是常驻诗人的身份，更深刻的是“诗人”本身就常驻在我们的生命里。

无论是老师纳塔莉，还是那几位所谓学业不佳的学生，甚至是生活中每一个平凡的人，只要我们能够真实地生活在生活中，并能够了解生活。事实上，每一个人都是诗人。

“每个人只要想成为诗人，就是诗人。不是吗？纳塔莉是这么说的。”

诗人并不是遥远的代号，诗人就在我们身边。有生活，就有诗歌，不是吗？！

鸡和车

不肯走

合起来是芝加哥

闻起来很香

再读它，我也特别喜欢这首短诗。

这首诗里，充满着生活的烟火气，加上经过作诗者的巧妙编排，确实很“香”，很有味道！

这首诗虽短，但用词很朴素，很生活化，如同他这位为诗歌打架的学生一般单纯。只需要一点认可，便可以阳光灿烂。

对于孩子，我也会在想，大人们如何才能够真正给出有力量的爱，真切地爱到孩子？

纳塔莉用她的这两则教学故事，也在教我们：爱孩子，是要尊重和信任孩子的那份天性。

（四）诗歌/写作，创作来源于生活

《常驻诗人》文末，有几段话，我觉得值得每个写作者、每个大人用心读一读。

第一段话：写作与生活的关系。

我给安德森小学的孩子们展示了写作是与他们的生活密切相关的。我给他们展示写作与我的生活有何关系，以及写作对我来说意义何在。文学就这么鲜活起来。

观察听演讲的听众。如果演讲者言辞抽象，心不在焉，听众的思想会受到影响，会跟着游离。如果演讲者说的都是第一手细节，又对演讲材料有切身体会，那么听众就会时刻关注，瞬间进入状态。

作为作家，理解这一点也很重要。如果你语焉不详，含混不清，心不在焉，你就会失去读者。我们喜欢细节，喜欢与私人相关的东西，喜欢故事。

第二段话：孩子们需要什么？

教师有活力，课堂才有活力。

教孩子们知识，让他们听懂我的讲解，对我的写作很有帮助。我必须放慢速度，给出具体事例，说出事实。孩子可以考验你的真实性。他们对你的理念不感兴趣。他们要的是肉，是髓，是骨。教学就是练习做到真实。

摘抄本书语句：

1、如果你能凭着那股蠢劲写作，你就已经上道了。