苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”所以，他说教育的一项重要任务，就是“不断扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望”。

        人是感性的动物，总是通过自己的感知，来认识和理解周围的事物，给出自己独特的判断，满足自己的心理需求。就连几个月大的孩子也是一样的，刚刚会手握东西的时候，他能重复很多次的丢掉、捡起的动作，而且还深深的陶醉其中。我们往往会笑一句:孩子的世界搞不懂，似乎什么都是乐趣。其实，那就是他经历发现获得的一个过程。在他的心理上那是一种成功的体验，那种愉悦感也只有他自己懂得。

        在教育中，我们有很多孩子都被剥夺了这种快乐，或者说很难享受到这种快乐。有时候我们为了赶教学进度或者是为了简便省事，很多时候，我们习惯用自己的认知代替学生的体验。当我们面对一道需要苦思冥想很长时间的题目时，往往采取直接告知或者机械记忆，以好完成“任务”。这种填鸭式的教学，让诸多孩子越来越不喜，越来越远离思考，越来越“笨拙”。除此之外，就是手机上的作业帮。本来是“帮助家长”辅导孩子的，结果由于家长监管的失误，慢慢的演变成了代替孩子思维的工具。与此同时，也让更多的孩子迷恋其中。在教育中，孩子一旦形成“思维的惰性”，这是一件非常可怕的事情。

        可以询问学生:自己努力解决一道问题与抄写完一页生字，喜欢哪一种任务完工后的感觉？几乎所有的学生回答的都是，经过一番思考才解决的问题更令他们兴奋。因为，他们的兴奋点儿在思考后的获得，在努力后的成功感上。想起以前的一位老师，那是一位在工作上兢兢业业到无人能比的老师。她每天迎着晨辉，戴着月亮穿梭在课堂。无论什么时候从她们的教室门前经过，她都在苦口婆心的讲着……可是，无意间的一个瞥见，台下的学生却是一个个漫不经心的自由泛滥。她们班的成绩同样也是摇摇欲坠，令人担忧。忍不住想一探究竟，问她班一女孩儿缘由。“会的她讲，不会的她也讲，反正答案最后都给我们说，谁还愿意听……”。是啊！反正最后有现成的“饭菜”，谁还去想着独创美味啊？

        陶行知提倡:教学做合一，倡导“做的最高境界就是创造”。

        每个人都有不同层次的需要，而最高的层次，即是自我实现的需要，通过发挥自己的潜在能力，完成预期的目标，遇见更好的自己。愿这种需要得以实现！