在河南教师成长学院的五天紧张学习中，陈宇班的班主任学员老师们，认真聆听导师讲座，积极反思交流，那种发自内心的专业成长的意识，着实让人感动。
陈宇导师的讲座，从宏观理念到微观操作，处处渗透了一位教育者的博大情怀，以下三种意识，是我在学习过程感触颇深的三点，与大家分享！
八、每个人都有价值
在谈到班级内，把学生组织起来的时候，陈老师讲到把岗位分配到人，实行承包责任制，其中有两个原则：尊重学生的权利，合理用人。陈老师认为：合理分工是高效管理的起点，让位得其人，人得其位，人尽其才。
因为，在有真正教育理念的老师心中，每一个学生都有价值。
在真正有教育情怀的老师心中，没有差生，最多只是有学困生，而这些学生，正是我们要着重教育的对象。
甚至一位优秀的教育、成功的班主任，要特别感谢这些一般意义看上去的问题生。因为，很多时候，正是在解决学生问题时，教育问题学生的过程中，我们才不断积累了实际的教育经验，增长了实践的智慧，不仅是老师成就了学生，更是学生成就了老师。
这是每个学生都有其价值的表现。
从另一方面，每个学生都有其在班级教室存在的意义，我们没有发现他们的意义，只是我们很多时候，只使用成绩这一个标准秋看待的缘故。
把眼光放得更广，让学生参与到班级事务的每个方面，充分尊重学生，发挥学生的能力，其实，每个学生都有各自的人价值，都渴望在集体中得到认可。
所谓垃圾，无非是放错了位置的宝藏。
这是值得我们深思的一个问题。
九、没有万能的教育方法
这也是陈老师在书中多次强调的观点。
教育最大的魅力在于多变性，多样性，生成性与未知性。
即使是看上去同样的问题，在处理起来，也会由于不同的学生个体，不同的年龄阶段，不同的环境氛围，不同的师生关系，不同的管理习惯……而处理的办法有所不同。
如果那个老师照抄照搬其他老师、甚至是名师的方法，总会遇到“桔南枳北”的尴尬。
这是因为教育本身就有不可预测性，试图用统一的方法去解决看待相同的问题，往往会挫败的。
那么，我们班主任老师为什么还要不断学习，学什么？
学习方法，只是在“术”的层面低层次进步，而真正的学习，要上升为“道”的层面，学习名师班级管理的理念，思维方法或者是处事智慧。不能只是拿来主义地学习一两个小的技巧，而要站在更高的层面去学习他们如何看待这些问题，这种状况，采用什么思路去尝试解决。
教育总是和具体的人、环境相关的，没有万能的教育方法，只有不变的教育理念与教育情怀。
十、班级管理重在过程
在谈到班级中各种岗位职责时，陈老师说道：岗位再多，也不嫌多，不能抱着“多一事不如少一事”的念头，应该给学生更多的锻炼机会。
他指着教室里的音箱说：这个音箱，在一般班主任的眼里无非是一个物品，但在懂得管理的班主任眼里，这就是一个岗位。教室里的花花草草、桌椅板凳，都能成为锻炼学习的岗位。
陈老师解释说：岗位一词最初是个军事名词，值得站岗值守的都是军事要地，是关键卡点。
能设为岗位的，也是有价值的地方，这一定要告诉学生，让学生认识到一个看似简单的物品、区域，都是班级的重要位置，都值得认真对待。
在管理的时候，对岗位的设置越具体越好，再简单的岗位，即使是一个讲台、一块玻璃，要求都不能降低。
听课时，我心中暗想：那么细致的岗位要求，学生能记得住，能做得到吗？
陈老师解释道：俗语说，法乎其上，得乎其中；法乎其中，仅得其下。关键不在于学生能做到多少，关键在于学生去认真地做。
对于岗位职务的确定，陈老师画了一张思维导图，把职务说明书，分为两大类：明确的和不明确的。明确的，就认真执行；不明确的，与班长、团支书沟通，沟通有效，达到明确，继续执行；沟通无效，仍不明确，再找班主任沟通。
这样的流程，让学生对班级里的各个岗位都了然于心，做起事来，自然顺畅。
我想：这就是教育的本质体现吧——重在过程，不重在结果。
学生或许对某个岗位不甚至了解，不很明确具体的职责，通过与他人的沟通，认识到职责，其间就训练了他们的沟通能力，在彼此的交流中，对自身、对班级、对他人都有所认识，增加了自己的责任意识和交流能力。
在执行岗位职责的过程中，按照相关的要求，做到认真遵守规则，也提升了自己的守则意识；即使不能达标，受到惩戒，在这一过程中，也会受到教育，养成尊重规则、认识自我的习惯。
