志存高远敢登攀，八角楼上勤钻研，
阳春白雪知音众，高朋满座尽开颜。
一一江西宜春·刘京平
1．知识结构视域下的学科核心素养呈现出什么样的形态?
2．当下的学科核心素养培育遭遇怎样的阻隔?
3．如何培育学生的学科素养?
时间发生在2020年10月29日上午8:30，全省第四批中小学学科带头人培养对象高级研修班培训活动的第二天，来自浙江师范大学教师教育学院教授，博士生导师李润洲，端坐在八角楼五楼会议室的讲台上，重锤般砸给我们三个硬壳学术性问题。
一瞬间，大家感觉到了培训的强大压力。“学科核心素养”，对于从事一线教育教学工作的我们，大多数时候它只是一个概念不陌生操练不明显的教育名词。而当下，学科核心素养的培育遭遇着教学目标“低阶追求”、教学内容“囫囵吞枣”与教学方式“张冠李戴”的阻隔。
带着虔诚，夹杂疑惑与感叹，我们第六组30名中学语文学科带头人培养对象凝神静气，倾听，笔记，提问，对话，讨论，反思，积极地建构自己的知识谱系：解读、重构、创生。
晒晒我们的笔记整理：
从知识结构来看，学科核心素养呈现出三种形态：
一是从结果来看，由事实或概念性知识、方法性知识与价值性知识构成的层级结构；
二是从过程来看，由价值旨趣+问题+方法(论)+事实或概念性知识构成的顺序结构；
三是从过程的结果来看，由事实或概念性知识、方法性知识与价值性知识构成的层核结构。
听听我们的现场讨论：
瞅瞅我们的求学模样：
《礼记·学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在交流中我们努力让学术与教学相融合，让理论与实践紧结合。
因为学然后才能知不足，教然后才知困。
如今知不足的六组组员们努力自反，毅然自强，真心期望，我们能用学科思想或价值观引领教学，让知识学习成为学生发现之旅，以意义获得统御各种教学方式。
