近期，阅读了佐藤学的《静悄悄的革命》、《教师的挑战》，聆听了福州四小林莘老师的关于学习共同体的报告，又近距离参加了李玉贵老师关于小学语文“课堂研究”的学习共同体工作坊研训。这段时间，关于学习共同体的轰炸式、烧脑式的培训学习，“教从学开始”、“聆听的课堂”、“学生要学会协同讨论”、“能够支持孩子学习的只有孩子”……脑海中积累了许许多多全新的理念。就像马戏团耍球表演，看到球起球落，但是不知道他到底拿了几个球？
看似简单的一句句“金言良语”，听起来每一句都很有道理。但是，每一句话之间到底存在着怎样的逻辑联系？学习共同体的核心理念究竟是什么？我们如何将这全新的理念在自己的课堂中尝试实践？经过一段时间的课堂尝试，花了一个下午的时间，学到的理念结合我的实践体验对“学习共同体”的相关理论重新进行了一次整理，把我脑海中的“学习共同体”画成了这样一幅思维导图。
“从‘独白’走向‘对话’”是共同体的核心理念，在它的引领下，我们需要改变的四层关系：教师之间、家校之间、师生之间、学生之间，每层关系都要从传统的“互相隔离”、“一味要求”“以教为主”、“争着发言”走向“互相照顾”、“互相支持”“互相理解”的民主的对话关系。
教师之间：打开所有教室的大门
“唉，我的教案全部被推翻了！”“好怕，明天的试教会被全部否定。”大家是不是很熟悉这样的教学恐慌？每个老师几乎都是从这样悲惨的教学现实中成长起来的。有的熬成了否定别人教案的老教师，有的没熬过就成了“关门谢客”的老教师。
于是，“好课”有了“模式”，“模式”成了可怕的继承。学科之间更是全程无沟通，语文老师去听数学课，会觉得是笑话，浪费时间。
但，我发现学习共同体下的课堂，把教室门打开，让所有的人来协助自己关注自己的学生，太重要了。
最近上课，我刻意把教室门打开，其他老师可以随时进来。有一次，隔壁班的费老师进来。课后，她告诉我，班里有好几个孩子互相交流的时候，不在状态。如何跟进？我们一起研究对策。她建议我，那几个不会合作的孩子能不能就放在我的身边第一排，同质互助，教师介入，会不会更好。我就有了新的尝试，发现这几个合作有困难的孩子，聚在一起，虽然有时候还是不在状态，但是我关注起来确实方便多了。
我也爱从自己的教室不断走的别的教室去倾听他们的教学，结合自己的教学特点，反思自己的课堂，收获也是很大的。
最大的改变，还是在于我开始关注班里的数学课堂，听数学老师上课，发现理科的教学，学生的预学，交流，讨论比我们语文要充分，问题也更集中，层次也更分明。慢慢感觉到，学习共同体的课堂，是不是更趋向用理性的思维去选择语文教学的内容，会更有思维的深度？还有一个最大的感受，面对同一班的学生，以往，我们往往根据自己的习惯去组织学习，跨学科的倾听，会有利于我们形成统一的组织形式，更有利于学生学会学习。
所以，把教室门打开，吸纳各人所长，就能形成各自的个性化教室文化。
家校之间：成为协同的支持者
“为什么要这样排位置？我们孩子看黑板脖子就扭了。”“又这样坐了，怎么不看黑板，学生和学生大眼瞪小眼能瞪出什么？”教室空间的转变是学习共同体实践的第一步。可是，当我们把教室空间改变的时候，学生家长的意见肯定就像炸弹一样让你招架不住。
因为一年级的时候有教训，所以，在这次实施之前，我开了一次参与式的家长会。设计了三个小小的游戏：一是你说我画，让家长关注到，原来家长之间的互动交流，倾听是非常重要的，这样的课堂消灭懒汉；二是带着问题读绘本，家长明白，原来一起阅读，一起学习，也能收获知识，而不仅仅是听老师讲课；三是一枚硬币的用处，两两交流讨论，结果得出了各式各样的答案。家长体会到，只有交流倾听，思维风暴才能丰富知识，而非老师教。
做完游戏，我再讲述教室空间的转变，家长们都欣然接受。
学习共同体实践一月后，开了一次家长开放课。在看课前，我让家长不要关注孩子是否在举手发言，而是要转移到自己的孩子是不是在倾听思考，是不是会合作，尊重同伴，不懂就询问，会及时帮助同伴。
结果，家长课后发现了自己孩子很多课堂上的问题。一个妈妈说：“我发现我儿子上演了一部大片，手指数了四次，然后衣服上的线开始咬啊咬，接着咬手指，整个人不在状态。我发现他就是期待老师的眼神，老师不在他就不知道干什么。看来我在家扶的太多了。”
“我家孩子脾气不好，边上孩子的建议不太乐于接受，爱闹脾气。看来老人太迁就他了，我要多陪伴他。”
“我儿子边上的孩子好像不太爱搭理人，老师，你要求互相交流，我儿子拉了她好多次，她都不搭理我儿子。这是怎么回事？”
“啊呀，我儿子对同桌的态度好粗暴，我发现在家我们也是这么对待他的错误的，看来要改改了。”
……
从教20年来，开展过无数次家长开放课，从来没有一次像今天这样，会关注到孩子对同伴的态度。以往的家长开放课，我们会照顾到所有孩子，问题没有挑战性，课堂热热闹闹，家长呢，说的最多的也是“我家孩子总是做小动作”“我家孩子举手好像不太积极”之类的。
借着这样的机会，我给家长们写了一封信——写在家长会之后。告诉他们需要给孩子支持的是要学会尊重，学会接纳，学会求助。很多家长都讲述了他们的想法，“要求”瞬间变成了“对话”。
师生之间：改变教师的姿态
究竟让学生讨论什么？听完林莘老师的讲座，观摩李玉贵老师的《蝙蝠和雷达》，发现基于学科本质的带有生长跳跃性问题，如果符合学生最近发展区，就能激发学生的学习兴趣。但是，回溯我们的课堂，往往会把大问题嚼碎，讨论本身就失去了挑战，兴趣自然就没有了。第一次尝试《日月潭》一课，从学科本质看，这篇课文是一篇介绍性的游记，讲了什么，美在哪里，其实学生一读就懂。但是，我们以前的教育，常常把感悟朗读放在第一位。带着学生拼读好词好句，一读再读。这次，我为了让学生能从“课内”走向“课外”，从“理解”走向“运用”，设计了一个议题：读完课文，同伴互相学习生字词、积累四字词语后，聚焦日月潭开头，理解讲述了什么？发现用“是”“在”“那里”来串联。联系身边的风景，迁移运用。学生之间通过互相交流协同，几乎都学会了运用这样的关键词语介绍景点的方法。《雷雨》一课，也从这样的角度，聚焦了一个议题，如何把雨大写生动的，从理解到运用。学生在挑战中，几乎都参与了交流。
但是，在实践中，我发现最难把控的就是教师的姿态。“忍者神龟”确实很难，我们往往会去追求答案，生怕学生没有掌握。所以，急功近利导致讨论时间不够充分。有时候，我们太追求课的样子，觉得每一节课就应该有导入，有环节，还要有结束，不允许自己准备的内容没上完，听到铃声，“填鸭式”把所有知识点都塞完了，心就舒坦了。就像跟团游，跟着计划表，今天该游这个景点，不允许有丝毫改变。
昨天上《望庐山瀑布》，我最后提出一个问题：你觉得作者应该是站在哪个位置看瀑布？请一个孩子上台摆位置，看他对不对，从书中找理由。很多孩子找到了“望”、“遥”，一个女孩小声说：“前川的前。”我心里没有这个答案，不由地“嗯？”了一声，女孩马上缩回去了。不对，李玉贵老师说，孩子一定有她的想法。我走过去问：“为啥？”“前川，就表示他站在瀑布之前。所以这个前也暗示他站的地方是在瀑布前面。”晕，我只关注了远近，原来孩子心里还有前后。我忍不住为她点赞，也为自己捕捉到这点而庆幸。的确，正如李玉贵老师所说，每个孩子的意见都可能有他自己的思考，我们不能轻易下判断。
学生之间：儿童相见互支持
“儿童，特别是低年级儿童，关注的是结果，往往忽略过程，所以，在课堂上，总是特别积极，急于表达自己的观点。”著名数学专家陈洪杰老师在一次讲座中提到。的确如此，低年级的课堂热闹，高年级的课堂寂寞，很大程度上跟年龄相关。
再看我们的课堂，往往是被优等生扫荡的。优等生的答案也会被我们当老师误会是全班同学的答案。“啊，总算说到点子上了。”成了我们课堂成败的指挥棒。所以，达成共识成为传统课堂讨论的关键。慢慢地，站在人的角度，出现了合作学习，分工合作，热闹地讲述自己的观点，就像蜜蜂一样嗡嗡，“讲”成为了主导。学习能力不足的孩子，学习要开小差的孩子往往会和优等生坐在一起。很多时候，强势的组长可能会包办一切。最后交流呈现的，也往往是优秀生的个人意见。
小组间的协同，林莘老师说不需要分工，李玉贵老师说需要分工，当时一时间也分不清。在实践中，我发现其实两人的理念并不矛盾。李玉贵老师的分工，只是在开始协同的时候的一些规则的建立，慢慢地，在不断体验中，学生就可以自动化开展讨论了。比如，一开始，学生交流后来发言，我发现两个人一起开讲，效果很差。什么时候一起讲，什么时候需要分工，什么时候需要单独讲？应该有一个规则。比如朗读，可以一起来。比如读完后交流，需要一个读来一个解释，比如观点有分歧，可以我讲我的，然后另外的补充讲述。这些分工只要不跟平时的成绩挂钩，其实也就是一种民主化的协同。
我把最调皮的两个孩子放在一起。一次，大家交流，我就坐他们边上。这两个人完全游离在课堂外，找不到方向。我在边上坐着，他们有些慌，我轻轻告诉他们该做什么，当然我也参与讨论。结果交流的时候，其中一个就不断举手。因为他知道，我参与过的，肯定是正确答案。自从这一次之后，我发现这个孩子改变了很多。一次预习交流，他们读完课文后，这个孩子竟然说：“我们好了，要不再来认一下字吧。”边上那个把书合上准备无所事事的马上被拉回了课堂。
在《雷雨》一课时，我让孩子找找写到“雨”的句子。结果一个孩子找到了四处，边上孩子着急了：“我找不到？在哪里？”自然附身去看边上同学的答案。看到这一幕，我不禁想：如果没有讨论，如果是我公布答案，或许，这个孩子就会假装找到，蒙混过关。
原来，互相协同的课堂，就是协助我把游离在课堂外的学生拉回来，协助我把无法完成任务的学生拖上来。在这样互相支持的学习生活中，“懒汉”无处可藏。
“从‘独白’走向“对话””！简简单单的一句话，实践起来何其难。但是，志趣所在，责任所在，过程虽然艰辛曲折。只要上路，或许能像《犟龟》一样，在某一天，某一刻，能遇见一个“润泽、合作而温暖”的课堂。
