小沈同学刚入学时，学习节奏跟不上，上了一个月的10以内的计算后，其他的同学已经能很快速地口算各题了，而他依然只能靠慢慢掰手指头一个一个地数才能得出一题的答案来。

        在拼音的学习上，他也遇到了极大的挑战，学了后面的忘了前面的，脑袋就像个筛子，过一会儿就全忘光，一点儿也不剩。很多时候，教得我们老师都怀疑人生。

        他自己也很苦恼，很多时候也急得在那掉眼泪。经过一个月的学习，他的眼神从刚入学时充满求知欲，到现在变得暗淡无光甚至带着几分绝望。家长也曾暗自努力在家给他复习功课，但所有的耐心都被磨光了，最后直言放弃了。

        都说没有学不会的学生，只有不会教的老师。对于每个个性不同的学生，老师要学会因材施教。我也开始陷入沉思，他属于什么“材”呢？我可以做些什么？

      在数学上，计算能力是一项最基础也是最重要的能力，基础不牢，地动山摇。知识具有高度的可压缩性，学会一个知识，等于学会成千上万个知识，如学会了四则混合运算，我们可以编无数道题出来。同样的，忘记一个知识，也就意味着未来会在成千上万道题中会因为这遗忘的知识而卡壳。所以，我决定慢下来从1+1开始，一题一题地训练他，帮他打好基础提升计算能力，重建自信。

        任何的能力形成，都要经过四个步骤，首先是要有好的感觉，接着才愿意去不断尝试，然后在尝试中积累经验，最后随着积累的经验足够多后，由量变到质变，能力自然就形成了。

        为了减轻小沈的书写负担，同时也增强趣味性，而且他的抽象思维还非常弱，所以我让他用扑克牌练口算，以便于他觉得有难度时可以借助形象的点数来辅助计算。先在旁边固定一张数字牌，如2，然后再随机翻一张扑克牌出来，两者相加后直接报得数。

        在他练习了一段时间后，我把他叫到我面前来检测计算速度。结果，他还是不会算，第一次算3+几的题型时，他整个人呆在那，甚至连手指头也不知道怎么掰了，最后完全是靠数扑克牌上的点数报完了答案。我帮他计了下时，发现用了近8分钟时间，而班级里快的学生只需要27秒就能算完整副扑克牌了。

        这个差距实在太大了，但我为了让他能愿意继续去尝试，我要给他好感觉，要给他一个正向的反馈。我对他说：“嗯，不错，比之前有进步了，有好几次，你已经记住了相同的扑克牌的计算方法了，看来你还是挺用心的，你在不断开动你的脑筋呢。继续加油，老师相信你下次会更好。”基于他的接受能力情况，我拿出了其中两三张牌给他举了例子，教了他一点方法，再给他反复的训练。他每报出一次答案，不管是记住的，还是算出来的，还是数出来的，我就肯定他，肯定他记忆力增强了，肯定他计算速度快了。

        在他连续算对同样的几道题后，他带着一份小小的成就感回到了座位上。后来，我看到下课时间时，别的小朋友都在玩耍，而他就坐在座位上拿着扑克牌练习口算。虽然他学习力弱了点，但他的这股认真劲还是感动到了我。我在课堂上会当着全班同学的面表扬他的钻研精神，肯定他的这份积极进取，还举了很多那些小时候并不聪明但很刻苦的伟人的故事，他练习的劲头更足了。

      也不知道他练了多少遍扑克牌后，某一天在检测8+几的计算时，发现他竟然只用了3分多一点就算完了一轮。这个时候，我明显看到了洋溢在他脸上的自信，他笑着回到了自己的座位上。

        当我向全班同学宣布他的进步时，同学们竟然自发地用幼儿园里的那种表扬方式，纷纷向他竖起大拇指，嘴里喊着“棒棒棒，你真棒！”他坐在座位上，竟然羞涩地低下了头，但嘴角的那抹笑一直不断地荡漾开来。

        随后，我让他总结经验，算得快的题目是用了什么方法，试着再应用到其他的题目上。

        我接纳他的节奏，允许他不断地用老办法，给他足够的时间去练习去琢磨去突破。又过了半个月后，再检测他9+几的题目计算时，发现他可以在1分钟以内计算完毕了。这个时候，他已经完全不是那个要急哭的孩子了，而是一个自信的孩子，眼睛里又有了光的感觉。

        从一开始考试不及格到后来期末考试中取得95分的好成绩，这一路都是靠着能力形成四步法在不断给他提升自信的过程。