上课，同学们好，请坐。
一、导入新课：
品读经典，光亮人生。同学们，我们常常追求物尽其用，人尽其才，可是在现实生活中却常常多见怀才不遇的情况。什么原因呢？今天我们来学习文言文《马说》，一起感受唐代大文学家韩愈的非凡见解。
二、出示目标：
好，请同学们齐读学习目标，明确本节课的学习方向。这节课有四个学习任务：朗读、析意、鉴赏、品情。
三、朗读课文：
请大家看着大屏幕自由朗读课文，特别注意老师标注的字词的读音和停顿。
请这位同学朗读展示。
请这位同学对刚才的朗读进行点评。
这位同学的点评很中肯也很准确，感谢二位！
学习古诗文不仅要多读，还要理解文章大意。下面请同学们结合课下注释，自主疏通文意。
疏通时如果遇到解决不了的问题，请提出来。
他的这个问题有没有同学能帮他解决？
非常好，这位同学会跟之前学过的知识进行类比推理分析，我们把掌声送给他。
还有没有其它疑问？请这位同学说。
这位同学很会思考，提出的这个问题不简单，有没有人能帮助他？
“安求其能千里也”中的“安”是古今异义词，在这里是“怎么”的意思，“千里”在“能”的后边当动词用，解释为：日行千里。
文意疏通后，让我们一起读一读课文译文。
四、分析文意：
“说”是古代一种议论性文体，用来阐述作者对某些问题的见解。“马说”也就是“说说千里马”。
请大家再读课文，分析文中的千里马到底遭遇了什么？有这样遭遇的原因是什么？
请这位同学来回答。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
很好！找到了非常清晰的描述。
还有没有同学找到其他的描述？
有请这位同学。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
非常棒，我发现咱们班的同学非常善于聆听和思考，跟大家在一起学习很幸福。
那我们接下来继续一起分析千里马会有这样遭遇的原因。谁能说一说？
有请这位手举得高高的同学。
食不饱，力不足，才美不外见。
食马者不知其能千里而食也。
一下就找到两个句子，看来你是个善于发现的孩子。
大家想一想，除了这些还有其他原因吗？你说。
哦，你觉得是“伯乐不常有”。非常好！结合你的思考，你能再说说：对此，作者提出了什么观点吗？
对！世有伯乐，然后有千里马。你是个紧跟老师思路并善于思考的孩子！
既然大家都认为“世有伯乐，然后有千里马”是作者提出的观点，那么请问：伯乐和千里马之间是怎样的关系？
先有伯乐，然后才有千里马。很好！有伯乐，千里马才能被发现，没有伯乐，千里马就可能会被埋没，可见伯乐决定着千里马的命运。
五、手法鉴赏：
文章的题目是《马说》，也就是“说说千里马”的意思。作者写这篇文章仅仅是说马吗？他到底想说的是什么？千里马、伯乐和食马者分别寓指什么？下面老师给大家十分钟的时间，请同学们前后桌四人一小组展开讨论 ，一会请小组代表来回答问题。
好，时间到，请第二小组代表来回答。
嗯嗯，逻辑很清晰，你分析的很有道理。
第二小组的代表同学说作者是在借马说人，作者是用千里马代指有人才。伯乐则是能发现，赏识人才的人，而食马者则是指不能愚昧浅薄，不能识别人才的统治者。你的分析很有道理，请坐。
没错，作者是将千里马不遇伯乐比喻为贤才难遇明主。而这种写法呢，又称为托物寓意。（写板书）
我们来看一下什么叫托物寓意，请看PPT。
六、品味情感：
明白了千里马、伯乐和食马者的特殊含义，再请大家思考：作者为什么要写下这样的一篇文章呢？想借之表达什么？
我们结合背景来看，《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，（心愿不能够表达）“足三及门，而阍（hūn）人（守门人）辞焉”（三次登门，却被守门人拦住）。尽管如此，他仍声明自己“有忧（忧愁，发愁）天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使 董晋和武宁节度使张建封 幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实，表达了作者怎样的思想感情？
请靠窗的那位同学来说。
嗯嗯，你总结的很到位。揭露了当时封建社会的黑暗，作者既有对自身怀才不遇的愤怒，又有对伯乐能发现和运用人才的渴望。
我们来总结一下本节课的学习内容。
本文用托物寓意的手法将千里马比作人才将伯乐比作善于识别人才的人讽刺了，如食马者不识人才的愚昧浅薄的统治者，字里行间充满了作者对人才埋没的痛惜和对封建统治者不识人才的愤懑。
今天学习到这里就已经接近尾声了，下面就请同学们带着所体会到的情感再来齐读这篇文章。通过大家的共同努力，我们已经理解了这篇文章，下面老师布置下作业，请同学们认真记下。
下节课老师将检验大家的背诵成果及课后练习题。
好，今天就学习到这里。下课！
