许昌李辉
一节课下来，课堂上最突出的就是两“改”。
一、改教学目标。
根据课始和同学们的交流，发现前置性学习很扎实，两首古诗部分学生已经会背诵，部分朗读很流利。把学习目标一“我能正确流利的朗读课文，并能读出诗的节奏”直接改为“我能有节奏的读好古诗，并试着读出诗的韵味。”给予学情，改变学习目标，提高学习要求，有利于朗读的个性化。
二、改教学提示。
在完成学习目标二的时候，发现提供的学习支架不够完善，于是又当即调整。原来的学习提示是“1.圈出古诗中描写了什么。2.借助插图，说说这些景怎么样。”改变后的学习提示：“1.找。找出古诗中都描写了哪些景物，用Ｏ圈出。2.想。看插图想象，这些景物怎么样。3.说。读诗看图，里边的小朋友在怎样的干什么”。这样表述更准确，步骤和层次清楚。
不仅如此，课堂上朗读教学的节奏紧凑。对古诗的朗读教学，梯度分明。由课始交流中的“读正确，读流利”到“读出古诗的节奏”直至领悟古诗的意境后“读出古诗的韵味”。这样层层递进，步步提高，把朗读教学落地实处。
课堂中存在的问题是突出表现在小组合作探究环节中。期间，我深入参与了三个小组的活动，发现：
问题一，小组合作时书没有放在一起，书本之间放的由作业本文具盒之类的工具，导致交流人员的交流听不清或者听不见，最终导致的结果是自己说自己的，其他听不见的人员或者发愣或者自玩，合作无效。
问题二，交流很充分，说的很热烈的，但是都在说自己知道的，其他人不会评价，不会补充，不会质疑，只有共享。导致结果是轮流说，没有形成一致的意见，你说你的，我听我的，说就说了，听就听了，交流者之间没有碰撞，没有生成，没有新知。
问题三，个别孩子对目标理解不透彻，根据学习提示操作时不是不知所措，就是背道而驰，要么东张西望看看别人怎样做，他就人云亦云。
问题四，个别小组就是没人愿意展示。商定谁展示，怎样展示时，互相推诿，不愿发言。
之前逐步教过孩子怎样合作，但发现，合作除了给孩子具体的显性的外在的操作步骤和模式外，其内在的交流内容是真正值得思维方法表达能力是真正值得关注的。所以我真正的认识到了学校提出的“四真课堂”的重要性和紧迫性。
