家长朋友们，晚上好。今晚我们主要聊一聊对于特殊需求孩子如何增强孩子的归属感与价值感。
我们先从一个故事谈起：
杰米的故事:
3岁的杰米喜欢玩玩具汽车和卡车。1岁前，他喜欢仰面躺在地板上，两眼看着自己来回转动的玩具汽车的车轮。当他在18个月大时，被诊断患有自闭症谱系障碍的时候，其中一位测评者建议他的父母限制他玩玩具车的时间。她相信这个不断重复的行为可能会减少他了解和玩其他玩具的时间，而且，由于他更喜欢一个人独自玩他的小汽车，这会妨碍他学习如何跟别人一起玩的能力。
杰米的父母把他们得到的与儿子有关的每一个建议都记在了心里。回到家后，他们就把所有的玩具车收进一个大箱子里，并把箱子放进了储藏室的一个架子上。他们决定以后每次只拿出几个玩具车，而且每天只让杰米玩有限的一点时间。显然，并不是所有的玩具车都被收了起来，因为当杰米的父母正在讨论他们的办法时，杰米微笑着走进了房间，手里拿着一辆小汽车。杰米的父亲杰克马上把小汽车从他手里拿了过来，并且说:“让我们去找你的拼图吧。”杰米看上去很震惊，然后，他的脸因为生气而扭曲了。“车呢?车呢?”他绝望地说道。杰克答道:“让我们去玩拼图吧，杰米。”当杰米继续说着“车呢?车呢?”的时候，杰克走出了房间。杰米没有跟着爸爸出来，而是倒在了地上，用一种很悲惨的语调大叫:“车!”他扭动着身体在地板上打滚，并开始尖叫着悲伤地大哭起来。杰克一直待在另一个房间里，一边等待杰米平静下来，跟他一起玩拼图，一边在想他的做法是否正确。
所有的孩子，包括有特殊需求的孩子，都力图在自己的家里以及群体中感受到归属感和价值感。杰米最初表现出的行为表明他确实感受到了归属感和价值感。他进入了他父母的房间。他拿着他的小汽车时的微笑，表明他在父母面前感觉到安全和一种联接感(归属感)。
当杰克没有经过允许就夺走了小汽车时，杰米的情感反应之一是吃惊。他最终表现出了沮丧和痛苦的迹象，因为他接下来的一系列沟通(“车呢?车呢?”)都没有得到理睬。杰米的情感反应对于他的经历而言，是合理而恰当的。他继续和他的父亲沟通，尽管声音中带着痛苦，这表明杰米相信他仍然能够联结(归属感)，并且相信他的信息足够重要，应该得到倾听(价值感)。最终，当杰克(在杰米看来)忽视了他的痛苦，并且没有认可杰米与他沟通的内容时，杰米的归属感和价值感看起来开始受到损害。杰米躺在地板上的举动，很可能反应了他对未经解释就突然失去他的小汽车的不断增长的绝望，以及对他沟通的信息得不到理解的沮丧。他的失望行为的进一步升级（尖叫、大哭以及在地上打滚)，很可能是因为杰米在那一刻好像既感觉不到归属，也感觉不到自己的价值。
当你的特殊需求孩子以并非对社会有益的方式行事时，你在帮助他学习以其他不同的方式行事的过程中，运用正面管教工具将会肯定他的归属感和价值感。由于你的孩子理解话语的含义或者交流的能力可能会由于其疾病而受到损害，你可能需要调整你的沟通方式和行为，以 便让你肯定和支持孩子的归属感和价值感的信息能够被他清晰地接收到。
确保把爱的信息传递给孩子。
在纠正之前先建立情感联结。
通过倾听“进入孩子的内心世界”。
映射和/或认可孩子的感受。
花时间训练。
和善与坚定并行。
运用矫正错误的3个R。
这是杰米父亲在经过修改后所采取的方法。杰米的爸爸表现出了热情和接纳，尽管他最初对杰米玩汽车的事情感到不安(确保把爱的信息传递给孩子)。他倾听了杰米，并认可了他对汽车的兴趣(在纠正之前先建立联结)，然后，通过用他感兴趣的东西玩简单的互相轮流的游戏，来花时间训练。当杰米变得不高兴时，杰克映射并认可了他的感受。杰克做到了和善与坚定并行:和善地尊重杰米;坚定地满足情形的需要(帮助杰米学习新的技能)。所有这些工具都帮助杰米形成了一种归属感和价值感，同时指导他学到了对他的成长和发展非常重要的技能。
不幸的是，现实生活并不允许我们在无意中(但出于好心)把事情搞砸后和孩子把一个情形重演一次。在原来的情形中，杰米的父亲可以用矫正错误的3个R--承认、和好以及解决--来矫正自己的错误，帮助他的儿子恢复情感平衡。正如我们在前面讨论的那样，在我们与孩子的互动中，无意的错误是难免的。如果你对你的孩子犯了一个错误，我们鼓励你恢复你与他之间的情感联结，并确认他真的很重要。
为了使你和你的孩子的关系恢复平衡，要遵循矫正错误的3个R:承认你的错误;通过正确的处理方式表达真诚的道歉，与你的孩子和好，通过让你的孩子参与来解决问题。你也许已经体验过，当你道歉的时候，孩子是多么宽容。这个简单的行为，会在你们进入一起努力寻找解决办法的纠正阶段之前建立起一种情感联接。
一、通过请求帮助，把你的孩子转向积极的权力
一个正在帮助父母或老师的孩子，不太可能同时跟这个大人争斗。帮忙这个行为本身能使孩子感觉到一种与他能完成的事情相关的个人的、建设性的力量，并感觉到对自己所处环境的部分控制。考虑到一个有特殊需求的孩子由于与其疾病相关的局限而经常体验到的较弱的个人力量感和控制感，向这种孩子寻求帮助会让他们感觉深受鼓舞和认可。在杰米的情景中，从一开始就应该向他寻求帮助。可以要求杰米帮助把汽车放在一个特殊的地方，或者去帮助寻找拼图。如果单靠语言无法让杰米理解，可以用更具体的方式请求他帮助:当要求他帮忙整理的时候，可以给他看一个日常用来存放特别玩具的专用“整理”箱。或者，杰米的爸爸可以自己从另一个房间取来拼图，开始在杰米身边拼装，然后让杰米帮助他完成。
二、提供有限制的选择
给一个孩子提供选择，通常会导致这个孩子有更强的控制感因为最终是孩子(而不是大人)来做选择。如果杰克在杰米玩耍的时候给他更多的选择，杰米就不大可能感觉自己被父亲控制着。“当我们玩拼图的时候，你是喜欢让你的车子'看着’我们，还是把它放在你的口袋里?”感觉到自己的个人权力(因为他有选择)，可以让像杰米这样的孩子体验到力量--不是以错误的方式，而是以与其年龄相称并对社会有益的方式。
此外，作为将杰米的注意力转向其他玩具的一种方式，杰克可以向杰米提供其他有吸引力的游戏，比如在一个迷你蹦床上跳或者看一本最喜欢的书。当一个像杰米这样患自闭症的孩子如此专注于一件最喜欢的玩具时，即使让他考虑一下玩别的玩具都是非常困难的。毫不费力地转移关注的焦点是他可能根本还没有掌握的一个技能。通过给杰米提供一些选择，从短期来看，杰克可能会帮助他的儿子将注意力转移到其他可能的事情上;从长远来看，可能会使活动的转移容易得多。
三、和善与坚定并行
杰克从杰米手中夺走汽车是坚定，但肯定不和善。事实上，这反映了坚定的消极特点:对杰米的感受不体贴。要表明和善与坚定并行，杰克可能需要向杰米表现出热情和理解，同时，还要以尊重的方式限制杰米玩汽车的时间，以便他玩别的东西。而且当杰克对杰米要回汽车的恳求置之不理时，以及当他走出房间时杰克保持了对杰米的坚定。这两个行为再次表明了坚定的消极面:缺乏对孩子表达的信息的认可，更尖锐一点，是缺乏对孩子本身的存在的认可。当你的有特殊需求的孩子做出表明接下来会有更麻烦行为的行动时，这就是需要你的和善与坚定并行的关键时刻。在这些时候，以一种温和而平静的方式全身心地和孩子在一起，会有助于避免争斗，或者，如果发生了争斗，至少能减轻其激烈的程度。
四、决定你自己要做什么
决定你自己要做什么，而不是你要强迫你的孩子做什么，是避免权力之争的一种相互尊重的方式。在杰米的例子里，他的爸爸可以把拼图拿到杰米正在玩汽车的房间里。杰克可以自己开始玩拼图，或者其他任何除了汽车之外能让杰米感兴趣的玩具。看到有其他玩具并且看到爸爸在玩，可能会诱使杰米自己也尝试玩一个。决定你自己要做什么，为你的孩子做出一个令人满意的他自己要做什么的决定留出了可能性。如果这个决定来自于你的孩子而不是你，就更有可能避免冲突。
五、让惯例说了算
放弃特别喜欢的玩具或停止最喜爱的活动，对许多孩子来说都是一种不愉快的体验。这种不愉快的体验对患有自闭症谱系障碍的孩子来说可能更强烈，因为他们可能不理解停止这个活动或放弃这个玩具的原因。为了帮助你的孩子停止玩一个玩具或一项最喜爱的活动，要让惯例说了算。这还有一个额外的好处，就是让父母或老师摆脱了“权威人物”的角色。你可以简单地提醒你的孩子这个惯例的存在(例如，在洗澡之前收拾好玩具;关掉电视再吃晚饭)并在传递这个信息时尽量保持情感的平和。
在杰克尝试不让杰米花太多时间玩汽车的时候，他就可以开始跟杰米建立一个惯例:玩一段时间玩具车，接着玩一段时间其他玩具。定时器的使用成为惯例中的另一个“权威”，这样，当应该停止玩汽车的时候，杰克就不必充当向杰米发出信号的“上司”了。对于很多患有自闭症谱系障碍的孩子(以及很多没有自闭症谱系障碍的孩子)来说，用图贴出这个惯例表会很有帮助。线条画或照片提供了对孩子很有帮助的视觉信息。对于尚不能理解图片含义或者有视觉损伤的特殊需求的孩子，可以把代表这些意思的物品按照顺序排列在板子上，以此来代表惯例。例如，一辆微型汽车可以代表汽车玩具，一根泡泡棒可以代表吹泡泡活动。一片拼图可以代表玩拼图。通过视觉化的或具体的代表物品知道接下来该干什么，可以帮助孩子更轻松地做出转变。
六、运用赢得合作的四个步骤
赢得合作的四个步骤如下:
1.表达出对孩子感受的理解。
2.表达出共情，但不是宽恕。
3.告诉孩子你的感受和看法。
4.让孩子关注于解决问题。
当你的孩子基于一个错误目的，比如寻求权力，而做出一个行为时，要从让他知道你理解他的感受开始。杰米表现出了各种情绪，而杰克可以通过表达出共情、通过表明他理解杰米的感受来认可杰米的感受。你表达出共情并不意味着你赞同那些让你担忧的行为。同样，通过向杰米对汽车的情绪表达共情(有车就高兴。而车子被拿走就生气)，杰克不会表达出他赞同杰米对玩具车的强烈关注。
七、记住，你的孩子在感觉到被倾听之后，才会听你说
如果杰克倾听了杰米的信息，或许杰米就更可能倾听杰克玩拼图的邀请,并做出令人满意的回应。最终，你的孩子会受到鼓励帮忙想出一个避免将来出现这个问题的办法。杰克可以给杰米赋予力量，帮助找到让他减少专注于玩具车的方法(例如，说“我有一些我们可以一起玩的拼图。在我们玩拼图的时候，你能让小汽车停哪里呢?”)。一个被赋予力量并得到信任能帮助想出解决办法的孩子，会更有可能体验到归属感和价值感，而不会为了寻求权力做出不良行为。
八、运用家庭会议或班会
在家里或在学校里，会议可以被用来作为孩子们学会互相致谢、计划一起参加的特别活动和找到积极的解决方法的时间。在家庭会议或班会上，大人(父母或老师)能够示范并促进合作。有特殊需求的孩子可以学习和家庭成员一起在家里参加会议，或者跟老师和同学们一起在学校参加会议。当然，会议上要解决的问题取决于参加会议的孩子的认知和沟通能力。考虑到杰米的年龄和发育迟滞，他家的家庭会议很可能会很简短。刚开始的时候，家庭会议可以用来计划家庭特殊事件。教给他致谢的含义以及用法，可以在以后的家庭会议上增加，当他能够解决问题时，可以把解决问题纳人家庭会议的议程。在杰米参加的这些会议中，可以用视觉展示(例如，画在白板上的画、惯例图片等)来加强语言的信息。在这些特殊的会议上，定期与家庭成员或同学们建立情感联接的机会，会增强一个孩子的归属感和价值感，还能帮助孩子发展出使寻求权力不再必要的行为。
