“好，
同学们，今天我们来讲诗歌，并要试着创作。”史思迅双臂如鹏鸟预飞般撑着讲桌，含着微笑面对着大家说。
学生们的相当一部分向班里的各个方向探头望去。
“今天公开课？”
“不知道，没有其他班的老师进来呀。”
班里的同学如是窃窃私语。
学生们之所以皆稍显诧异，是因为在他们的印象里，这虽然书上有，但考试并不涉及的内容，老师们应当都是直接跳过不讲的。
史思迅如弹簧般稍直身，不失笑意地环视大家，问：“大家觉得，诗是怎样的文体呢？”
有人答，说诗的标点较少，且一行一句。
史思迅点点头，轻步走下讲台：“对，那是从格式上进行区分。还有别的吗？”他没有看到期待的面面相觑，而是呆若木鸡。但这却没有使他的情绪受到影响，因为这是他料到的。他转身走向讲台，信手拈来支粉笔，一面边写着什么，一面侧身朝向大家，说：“那老师谈谈自己的想法吧。老师觉得，诗与其他文体最根本的区别在于，诗要用尽量短的语句，通过对景物、心理或其他来表达纯粹的情感或哲理。就好比我国明末时期的袁枚说的‘残红尚有三千树，不及初开一朵鲜。’意思很好理解，在此不加赘述。大家有没有发现，有时鼻祖总是很难被超越的，好比音乐史浪漫主义的开辟者贝多芬，自开创音乐的浪漫主义之后，至今无人敢说自己比肩贝多芬。所以这诗本身就蕴藏了哲理，‘三千树’便可指后辈，‘初开’可指那些先驱们——嗯，冼若新你想说什么？”他朝刚才一直犹豫于是否举手的冼若新伸出手，做出“请”的手势。
冼若新缓缓起身，些许迟疑地开口说：“老师，我记得袁枚是清朝的，不是明末的。”她的最后一个字刚说完，史思迅便迅速朝她有力地竖起大拇指：“嗯，你真棒，老师自己竟然都有些混淆呢！”说着便伸手去擦掉自己写的错误答案，并改成冼若新说的正确答案。班上的部分学生们些许吃惊地瞪大眼睛，似在质问自己如此简单的错误为什么没能及时发现。
她随老师的一声“请坐”缓缓坐下。她的同桌则向她点点头并投去赞许的目光。右手悄悄竖着大拇指，却埋在左臂下不敢示给她看。但被史思迅无意间看到了。
说起桃花，史思迅不禁望向窗外：此时真是桃苞初绽的时候。桃树的油皮因阳光而熠熠生辉，光彩烂漫，但却又因旁陈旧得已些许掉皮的教学楼的油漆而略显黯淡。史思迅脸上的春风与笑意，渐渐淡去了。
“你为什么站在教室门口？”
史思迅所在的教室未关门，所以即使是极沉微的声音也闻得到。史思迅辨出这是常在楼道内巡逻的副校长的声音，于是走向班门口，向外眺去。
只见一个学生站在临着窗的自己班门口，此时的天亮极了，但却并非太阳出来时才有的金色的光芒。这种苍白如纸的光芒使得站在门口的学生和副校长的身影极黑，难辨出其五官或神态。
“我跟老师说我不想学了能不能去门口站着，老师说可以，我就来了。”学生靠着临班门口的墙壁，依大致形态来看，他一直没有抬头直视校长，但这并非出于怕或尊敬。
“你不想学那你想干什么？”副校的声音低沉且透着压迫感的权威。
“想静静。”
“想静静？”副校突如燃烧的炸药一般张牙舞爪地比划，语气临近怒吼，言语不超“物竞天择”“逆水行舟”“对得对不起父母”之范围。其熟练程度既让人觉得诧异又觉得合理。虽然像很久之前就背下来的，但不像是提前写好稿子来背下来的，而是因重复了成千上万次而背下来的。
史思迅扭头看向走廊。那里以前没有那面红墙，只有一条银色的栏杆。红墙面积大且霸道，显得玻璃窗的占地十分逼仄和紧迫。对面的墙上的校规虽然被光照得看不清，但内容他早已烂熟于心。他印象最深刻的即是“禁止早恋”和“禁止带手机入校”。他用手背蹭蹭额上的稀汗，下意识喃喃道：“好闷啊……”
这时他才发现自己的班级因为无人看管而喧乱。他急忙闪进去，听到班级的后面传来陌生的声音，但又转瞬即逝。眼前的冼若新则在用小纸条和同桌交流。
“大家安静。”他的眼神还是有些迷离，语气所带的苛责较淡薄。但不妨班上很快静下来。
太阳从灰且厚的乱云探出一角来，金色的光辉重新恩润着教室。
史思迅的头转向窗外，露出了很多人不理解的笑容。
“好晒啊。”有的同学边说着，边把窗帘拉上了。班内顿时暗了不少。
他看向拉窗帘的同学，笑容渐淡。欲言又止。他重返讲台，恢复了原来的热情，饱含笑意地说：
“好！
那我们接着上课！”
