一：背景与来源
最近，我们班的几个喜欢建构的小朋友经常拿着积木玩叠高的游戏，把积木叠的高高的，然后突然推到，哈哈大笑。通过观察，我发现孩子们对叠高的游戏非常喜欢，但是建构中停留在单纯的叠高、推倒。于是我在建构前进行了引导。
二：活动内容与过程实录：
案例1：
教师引导幼儿观察高楼照片引发幼儿讨论。
师：“小朋友们，你们看这是什么？”
诺诺：“这是楼房。”
于佑嘉：“这个楼房好高啊！”
师：“我们一起来数一数，有几层好吗？”
诺诺和嘉嘉：“1,2,3……20。”。
师：“这幢房子真高呀！你们想不想搭一幢这么高的楼房呢？”
诺诺和嘉嘉：“想。”
师：“那你想用什么积木来搭呢？”
诺诺：“我要用这个积木。”幼儿指着乐高积木。
师：“那我们来比一比，谁搭得层数多。”
两个孩子就开始搭建高楼。
分析：
诺诺能与同伴一起围绕感兴趣的话题进行讨论，愿意和老师交流，积极表达自己的想法。《指南》中科学发展目标指出：“能手口一致地点数5个以内的物体。”在数高楼的过程中，诺诺能数到20，说明幼儿对数、量关系的认知超出该年龄段幼儿的水平。
案例2：
诺诺开始从篮筐里随意地取出一块积木，开始往上垒高。第一、二、三、四、六、七块积木比较小，第八、九、十……十四块积木大一些，搭到第十四块积木时，积木倒了下来。摔成了两段，诺诺马上把积木扶起来，把两段积木叠起来。还是按照原来小的在下，大的在上面。他一只手扶着搭好的积木，一只手拿着积木往上叠，叠到第十九层时，他放开扶着积木的手，积木朝一边倾斜，他试着扶了一下，积木还是倒了下来。
分析：
诺诺能够用乐高积木进行往上叠高，但是在叠高的过程中，没有把大的积木放在下面，同时搭建中积木一边多一边少，造成积木不能稳定的直立。在积木第一次倒下后，诺诺认识到了要把积木稳住，他采用了用手扶的方法，没有考虑到积木的叠放没有稳定。
案例3：
师：“诺诺，你的房子怎么啦？”
诺诺：“它站不住。”
师：“它怎么会站不住呢？”
诺诺：“我也不知道。”
师：“是不是你搭得时候积木放的位置不对呢？可以试一试把积木的位置换一换。”
诺诺把摔成几块的积木重新进行组合。这一次，诺诺把大的一整块积木放在下面，小的一整块放在下面。
师：“为什么你交换了两块积木的位置，房子就站稳了？”
诺诺：“这里大（下面），这里（下面）小。”
师：“你真了不起，发现了下大上小的结构能站住的秘密。”
分析：
当幼儿的搭建活动遇到困难时，通过教师的介入，引导幼儿进行思考、尝试、再次尝试、总结经验。在搭建中感受下面大上面小的结构重心比较稳，不容易倒下，掌握了一个新的建构经验。
案例4：
一幢高高的楼房建好了，诺诺开心地指着房子说：“老师，看我的高楼房。”
这时候，我也示意孩子们收积木了。一旁的小伙伴说：“要把积木拆掉了。”
诺诺：“我不想拆。”
师：“想一想，有什么办法可以把你搭的积木保存下来。”
师：“老师用手机帮你拍下来，你自己也用笔把它画下来好吗？”
诺诺到美工区拿了纸和笔，照着自己的积木开始画画。
分析：
幼儿在收拾积木的时候产生了分歧，在教师的引导下，幼儿找到了保存作品的不同方法。为以后活动中作品保存提供了方法。通过幼儿自己用绘画的方式来记录作品，让幼儿对自己的建构作品的特征有一个基本的认识。
《指南》中艺术领域对孩子有这样的要求“能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。”，诺诺显然达到了这一目标要求。
三：特点与价值
观察诺诺的整个搭建过程，前面半小时的搭建都是在默默的完成，可以看出他对这个游戏是非常投入的。 而且对于中班幼儿来说，能有如此长时间的专注于此项活动已属不易，且诺诺的可贵之处在于他一直在持续的思考中游戏，并在自己拼搭的基础上进行拆除、重建，这也是需要勇气的。我觉得该幼儿是很有主见很有想法的，敢于对自己的创作进行调整，并乐于坚持的完成自己的创作，在创作过程中他还在不断的思考，上看、下看、远看、近看。
作为老师，我们应该抓住他的精彩瞬间，在分享交流环节让他讲自己的想法与大家分享，遇到的困难，是如何解决的，都是我们可以分享的，让其他幼儿对此游戏有所了解，知道怎么去操作，让他来做小老师和大家交流，相信孩子之间的对话会更有效，更利于大家接受，并产生共鸣。
