想和大家分享一下昨天返程大巴上发生的一次同伴冲突。
事情发生在两位孩子之间：A同学想和B同学聊天、一起玩，但没有直接说出自己的想法，而是通过摇晃B同学的方式吸引他的注意。B同学觉得不舒服，也没有及时用语言表达，而是竖起了中指。A同学误以为这是在攻击、挑衅自己，于是伸手去拿B同学的手，后来两位孩子发生了肢体冲突。
事情发生后，我先请两位孩子分别说一说发生了什么。
乐乐老师：“A同学，你刚才摇晃B同学，目的是做什么呢？”
A同学：“我想跟他玩。”
乐乐老师：“哦，你是想跟他玩、想跟他聊天，所以才去摇他的，对吗？那B同学，刚才A同学摇你的时候，你感觉怎么样呢？”
B同学：“我会很生气。”
乐乐老师：“对，B同学会感觉很生气。A同学，你听到了吗？其实你这样摇他，B同学感受到的不是‘你想和我玩’，而是‘有人一直在碰我，让我不舒服、很生气’。他并不知道你摇他的真正目的，是想和他聊天。”
接着，我和A同学一起练习：如果想和伙伴聊天、一起玩，可以直接把自己的想法说出来。
比如：
“我想跟你玩，你可以转过来吗？”
“我想跟你聊个事情，你现在方便吗？”
如果想轻轻碰一碰对方，也可以先观察对方的反应，或者一边碰一边用语言说清楚自己的目的，而不是让对方去猜。
随后，我又问B同学：
乐乐老师：“当A同学这样摇你的时候，你觉得很不舒服。那你刚才竖起中指，是想告诉他什么呢？”
B同学：“我想告诉他，你现在摇我，让我很不舒服，我很生气。”
乐乐老师：“对，你真正想表达的是：‘你这样摇我，让我很不舒服，我很生气，请你不要再摇我了。’那你可以直接把这句话说出来。”
我们一起把这句话完整地表达了一遍：
“你现在这样摇我，让我很不舒服，我很生气，请你不要再摇我了。”
然后我问A同学：
乐乐老师：“如果你听到B同学这样说，你会感觉怎么样？你能理解自己的行为让他不舒服了吗？”
A同学点了点头。
乐乐老师：“所以，当B同学把自己的感受说清楚时，你就能明白，他不是想攻击你，而是刚才真的感觉不舒服。你也可以回应他：‘我知道了，对不起，我刚才只是想跟你玩。’”
接着，我又帮助B同学理解：
乐乐老师：“如果你能够直接把自己的感受说出来，A同学是可以听懂的，也有机会向你道歉。但如果你直接竖中指，A同学可能会觉得你是在攻击他、挑衅他。他不明白你真正想表达的是‘我不舒服’，于是就可能用动作回应你，最后两个人就从误会变成了拉扯，甚至打了起来。”
在理解事情经过之后，我们又带着两个孩子重新复盘，并重新演练了一遍。
这一次，由A同学先表达：
A同学：“我想跟你玩，你可以转过来吗？我跟你聊个事情。”
B同学：“好，我跟这个聊完，就马上跟你聊。”
两位孩子通过这样的练习，重新体验了一次：当自己的想法和感受能够被语言清楚地表达出来时，很多误会其实是可以避免的。
这次事件中，两位孩子都需要学习一件事：
A同学需要学习：当想和伙伴聊天、一起玩时，要用语言表达自己的需求，而不是直接摇晃对方，让对方通过猜测来理解自己。
B同学需要学习：当身体或情绪感到不舒服时，要及时表达自己的感受和界限，而不是用容易引起误会的手势或肢体动作回应。
我们可以教孩子使用这样的表达句式：
“我想……”
“我感觉……”
“请你……”
“我需要……”
比如：
“我想跟你聊天，你现在方便吗？”
“你一直碰我的手，我感觉不舒服，请你停下来。”
“我现在还没说完，等我说完以后再和你聊天。”
“我不是想攻击你，我只是觉得刚才的动作让我不舒服。”
孩子之间发生冲突并不可怕。重要的是，事情发生之后，我们能陪他们一起停下来，看看刚才发生了什么，理解自己和对方的感受，并练习下一次可以怎样做得更好。
人与人相处时，我们常常会误解对方的行为：把“我想和你玩”理解成打扰，把“我不舒服”理解成挑衅。只有当孩子慢慢学会用语言表达，也学会先询问、先倾听，才有可能减少“你以为”和“我以为”之间的误会。
沟通其实是一件很难的事情。
你以为只有两个人，其实有六个人：我，你，你以为的我，我以为的你，你想象的我，我想象中的你。
希望孩子们在今后的相处中，能够学会：
想靠近别人时，把自己的需求说出来；感到不舒服时，把自己的界限说出来；遇到不确定的动作时，先问一问，再作出回应。用语言表达，而不是用行为攻击；
