2021年11月1日 星期一 晴
第四单元学习神话故事，边讲解课文，我便给学生补充相关知识，也解答学生提出的问题。
比如，学习《盘古开天地》时，我说：“盘古是我们中国神话里面的创世神。”
下课后，启苏马上过来问我：“老师，我知道的创世神是宙斯。你怎么说是盘古呢？”
这孩子，没有听明白。
我解释给她听：“盘古是我们的创世神。宙斯是希腊神话里面的创世神。”
“哦。明白了。”
比如，学习《精卫填海》时，我给学生讲述《山海经》里面有意思的人物和动物，吸引学生对这本古籍的兴趣，希望他们读白话版，了解古代中国的风俗、山川、地貌和奇异的动植物。
配合神话故事的学习，我周五布置了一篇周记，题目命为“假如我有一支马良的神笔”，要求学生发挥想象，字数400以上。
今天收作业，有三个学生没有交，有10个学生不符合字数要求。
我投影出自以为写得优秀的学生作文给全班欣赏，希望没有好好完成任务的人能从中得到一些启发，无论想象力方面，还是遣词造句方面，以及内容安排方面。
课间，启振拿着他的本子来到我面前，认真地指着他那篇文章给我看：“老师，我数过了，有400个字。”
我定睛一看，本子上面的字是比刚才我批改的时候多了一点儿，但是，肯定没有400字左右。
“你好好数数，有400字？”我问。
启振看着我，一副怀疑我智商有问题的表情，说：“我数过了，总共有20行，每行有20个字。”
他没有说结果，是知道我能计算出这么简单的数来吧。
“你一行有20个字？”我自动忽视了他说的20行。究竟是不是有20行，我没有细数，也没有想过要去数。对于学生作文的字数，我从来都是模糊计数，“大概”“差不多”用在这儿很合适，作为一个老语文教师，400字该是什么样子的长度，我扫视一眼，就差不多了。
“是啊。”他点头。
我提高了音量，指了其中的两行给他看，反问：“你看你这行，有20个字？这行，有20个字？”
我指给他看的那两行字，第一行只有1个字，第二行只有3个字。
这个小屁孩，一个字加上一个标点，三个字加上一个标点，居然都当成20个字计算了。如果默认了他这种投机取巧的写法，他不是更学会变本加厉地每一篇作文都故意把一自然段的最后一个字另起一行，权当行数，凑够篇幅？
哼哼，你跟我较真，我也跟你较较真才行：“去，好好数数，究竟有多少个字。居然只有一个字的一行，只有三个字的一行，你也能说一行有20个字？”
在教室里的同学听见了，都嘻嘻笑着看启振。
他终于有点儿尴尬的表情了，拿着本子转回了座位，然后，居然真的一个字一个字地数了起来。
他数数的声音如此响亮，教室里面的每一个人都听得清清楚楚。
他的座位离我不足两米，他数数的声音更是清晰地传进我耳朵里面，无论我怎么不想听见都不可能。
“1，2，3，……”我听他数起来，抬头向他看去，只见他左手按着本子，右手食指指点着每一个字，认认真真地往下数，“……78，79，90，91，……”
“嘿！嘿！”我打断他，责备道，“你数到79，怎么就到90了呢？你是欺负我老人家，不会数数了，是吗？一点儿都不尊老爱幼。”
他看了我一眼，有点儿不自在，说：“老师，你一点儿也不老。”
“我比你大，就是比你老，你就要尊老爱幼，不能欺负我呀。”我反驳他。
教室里的学生都笑了起来。
他没有说什么了，接着又低头数了起来：“78，79，80，……139,190,……”
“哎呀，你怎么数数的？怎么139，又到190了？一年级的数学没有学好，要回一年级跟陆老师重新学一遍？还是又欺负我呀？”我说。
他更尴尬，重新从139开始数起：“139 ，140，……”
后来，数到179时，他又数去了190.
看来，他的数数功夫真的不怎么样。
终于，等他数完全部字，他明明白白地知道了，他的这篇文章只有301个字（他应该没有把标点符号数进去）。
“你看，还差那么多，写吧。”我说，“刚才，我不是把同学的作文投出来给你们看了吗？你就学学人家是怎么想的，怎么写的，把你的作文好好修改好，补充内容进去。”
四年级，写400字，没有拔高，但是，有十个学生只能写到300字左右，约占全班人数的25%，这个水平，让我深深担忧了。
学生平时经过课堂指导的单元作文反映出来的水平，和周末没有指导过的作文水平相比，差距如此远，值得我思考。
我思考：需不需要每布置一篇习作或练笔就及时指导才让学生写？
转念，我又想到：我不可能每一次写作都进行指导。一者，时间上不允许；再者，做练习时、考试时的作文，一脱离老师的指导，他们恐慌得无法下笔，该怎么办？
我只能以讲解单元作文为点，以平时的练笔为线，通过课堂掌握方法，课后练习，让学生的作文水平逐渐提升。
再说，我每天写文章，希望也能给他们起到榜样作用。
