读了《课堂管理中的潜规则——80-15-5法则》，我受益匪浅。

        一、80-15-5的含义

        课堂中的80-15-5比例意思是，在典型的课堂中，一般有三类学生：80%的学生已经发展起了适合的课堂行为，很少违反规则；15%的学生会周期性的违反规则，他们并不无条件地接受课堂规则，有时会与这些规则作对；5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。

        二、80-15-5的解决方法

        针对以上的课堂现象，我们可以采取以下的应对方法：

      （一）预防为主

        课堂管理是对所有学生的管理，我们需要具备多种行为管理的工具，有效的管理方法就是按照80-15-5的需要来分别准备，第一，集中精力重点发展组织策略和战术，满足80%学生的需要，预防可能发生的问题，防患于未然。第二，当学生偏离期望的行为时，教师就应该用一些精力来干预。最后，只有还有极少数的学生需要特殊的行为矫正，需要使用矫正技巧。

        其次，教师还需要重视学生的学情和求知欲，少讲学生已经会的知识，多传授学生不会的知识，让课堂变得更有魅力和吸引力。

        此外，要重视提前制定课堂规则。利用开学前的几周进行严谨的课堂常规制定和训练，让学生知晓什么可为和什么不可为，知道每种行为背后会随之而来的奖惩。教师也要在日常教学中，做到言必信，行必果。

      （二）干预有方

        再好的预防也难以避免出现一些课堂行为问题，这时就需要教师恰当的采取干预的手段。采取干预手段需要遵循以下两个原则：

        1.最小干预

教师在有效阻止和抑制不良课堂行为时，尽量不要中断正常的教学过程，最好能够结合课堂内容巧妙地化解意外的课堂干扰。

        2.不良变优良

        合理处理不良课堂行为，正是促进学生发展正确课堂行为的机。

    （三）用爱感化，他律变自律

        关于那5%的学生，学校的宏观教育对他们没有起到积极的作用，但是如果教师也放弃他们，后果更不堪设想。其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为矫正。教师对待这5%的学生，最有办最有效的办法就是爱和教师的期待，走进学生的心灵，去努力改变他们一生的命运，避免给学生过早的贴标签，促使他们破罐子破摔。

        一年级上学期，我也遇到了这样一位5%范围内地学生，不做作业，上课纪律性比较差，甚至因为个子高大和力气大，经常欺负其他同学。他让同学和老师深感困扰。

        作为班主任，我强迫自己冷静下来，去了解他的家庭背景：父母离异几年，他的抚养权归父亲，但是父亲因为吸毒目前在戒毒所。母亲在另外的城市，母女团聚的机会比较少。祖父母在老家劳作，他跟随叔叔在县城租房生活，叔叔因为工作经常不在家，所以他经常跟随其他亲戚生活或是自己过夜，有时甚至挨饿。

        了解过后，才发现孩子的确缺乏家庭的关爱，我在孩子的电话手表记下了我的电话，让孩子遇到困难及时找老师，因为老师家离他家距离不算远。并且积极发现他爱思考，思维灵活的特点，课堂上他喜欢举手我就多提问，让他感受到老师的同学的欣赏。在他表现的好的时候及时奖励，做错的时候也及时惩罚。特别是他收到了我发的“成长之星”的奖状后，眼里发出了少有的光芒。

        本学期（一年级下学期）该生的课堂行为有了明显的改善，和同学的冲突也大大减少了，更可喜的是，数学从上个学期的语数80多分的水平，已经上升到了语数90多分，而且数学经常保持在95分以后，他的自信心明显提升了。还积极参加班级的篮球赛，为班级争光。

        教育，不仅是知识的传授，更是爱的传递。