《静悄悄的革命》460天 20191129
这个学期，我们围绕共同体学习展开学习，其关键在于倾听和对话，而对话则是进一阶段学习的重点，为了真正深刻的理解对话，在郝老师的倡议下，我们一方面学习《静悄悄的革命》，另一方面学习《对话论》。
学习任何东西，都不能把理论和现实割裂开来，对话亦如此。可因为对话是现实生活中发生的频率最高的，而真正的对话与现实生活中的对话又不完全相同。如果不在这方面弄清楚，对于这些成年学员来说，他们可能在今后的人生中一直对于对话的认识，停留在原有的基础上，为真正实施共同体的学习埋下了隐患。
时逢第六次线上学习，恰巧在读《教师的挑战》时，刚好碰到了超越独白式学习这个内容。它还是以广见小学一节课例展开分享。
这是一节四年级的综合学习课，以“地下管道”为主题。经过前期的充分准备，学生们以学习小组为单位，并邀请家长参与，对本地区的下水井情况进行了走访、调查，于是，这节学习课开始了。
上课时，红林老师询问：“是否应该花重金修下水道”，希望在这节课上，以辩论的形式展开活跃的讨论。很快，孩子们有的赞成，有的反对。并根据看法，相应看法的孩子聚集在一起，展开了一次热闹而激烈的讨论。结果红林老师发现，赞成的孩子有自己的看法，反对的同学也有自己的看法，他们的看法都基于调查的基础上。很明显他感受到，如果这样下去，只会出现两种不同的结果，只是所找的证据不同而已。据此，红林老师及时暂停这段讨论，并及时提出下一个讨论的问题：“为什么迟迟不休下水道？”
这样的问题已提出，孩子们马上安静下来，因为这个问题对儿童们来说太难了，尽管很多同学都在之前进行了调查，但写上自己意见时，笔记本上几乎都没有人写字。即便是如此，讨论还是徐徐的展开了。
从一个女生开始，说出了调查下水井之后妈妈的话：既使市内基于一般的补助，安装地下管道还是太贵了。另外的女孩子说出了父母的抱怨：在买房的时候没有准备净化槽的预算。紧接着其他孩子也就这些内容，发表了自己的看法。特别有趣的是，这些都是每个儿童根据生活的事实和调查得出的结论，虽然是磕磕巴巴，但这些发言都充满了现实感，而且一个人的发言还会触发其他人的发言，如“听了某某同学的发言，我想到——”，“某某同学的发言让我想到——”，“某某同学的看法我不太同意——”。同学们的发言如同植物一样相互关联、持续。
最后，一个孩子借助怪叔叔的话说出了原因：这个地区地表之下，到处都是巨大的岩石，施工非常困难。
现在，扭过头来看这节课。因为广见小学位于富士山麓的拓荒地，这个地区的地下埋藏着无数富士山喷发、堆积而形成的巨大岩石，修下水道，需要耗费巨大的人力和财力。对于孩子们而言，围绕“是否用花重金修下水道”，这是一场激烈的辩论。也就是论对话中的“辩”，最后的结果是我对你错，根本不会达成共识，也找不到问题的本质。因此，红林老师在课堂上的叫停和转换话题特别必要和及时。
后半段的讨论则是围绕“为什么迟迟不修下水道”展开，对话中，每一个发言都是通过与他人的对话而形成的。每一个发言所发展的思考，促进了自己内部对话语言的产生。所有人的发言，都是围绕问题展开，同时更结合了他人的看法，并基于自己思考的基础上。因为这个问题相对比较难，所以孩子们自然会引发深度的内部思考，但这样的思考，又基于他前期调查准备的基础上，倾听他人的发言，结合自己的思考，最终，通过倾听、思考、讨论，他们找到了产生这一现象的本质——这个地区地表之下，到处都是巨大的岩石，施工非常困难。
后半段的学习，实现了与对象对话的实践，与他人对话的时间，与自己自身对话的实践，是真正的对话和学习。
