一，恐惧的小学生家庭和学校

恐惧这个词是美国一个服务学校25年的老师雷夫对美国教育提到的，我经常提到中国学校教育、家庭教育很焦虑，他比我用词更狠。我理了一下在与家长咨询中遇到的问题，大致和雷夫先生一致。

为什么恐惧？1，老师很害怕，害怕学生丢脸、害怕班级评比落后、害怕不受学生爱戴、害怕说话没有学生听、害怕学生场面失控、害怕被问题难住尤其是自己所教的科目、害怕学生出事、害怕家长的询问。2，家长很害怕。害怕孩子被欺负、害怕孩子没有被公平地对待、成绩不好、和同学争执、受伤、被老师联系、孩子被伤害、害怕因为孩子不当行为被别人说缺少父母管教（丢脸）、孩子偷盗说谎。3，学生很害怕。害怕挨骂、被羞辱、在同学面前出丑、成绩不好、害怕父母的愤怒。应该加省略号，您可以列一下自己的想法，添加上面没有提到的内容，看看您所列的内容有多少。大致可以这样理解，列的越多提示焦虑程度越深，或雷夫先生说的害怕越深。

意识和潜意识是不同的。在讲座中提到父母对孩子的期望，好多家长写“只要孩子健康、快乐就好”，哇，我说孩子考试65分，能接受吗？家长立即有反馈“这点分怎么可以啊，上不了好初中就上不了好高中，就没办法上好大学没有好工作，这辈子就完了。”我说停掉孩子们的校外兴趣课怎样？“不行不行”，大致说舞蹈音乐对隐形的气质有很大提高、美术对艺术感美感有提高，万一孩子以后舞蹈很棒、艺术感特别强呢，不学就耽误孩子了。健康快乐是意识层面的、口里的说法，后面是潜意识层面的、没有说出口的。我们是否存在说的与做的不一致呢？不行不行、一定要，提示了焦虑和害怕，检查一下您的言辞中“一定、不行、全部都”这样绝对化的词频率高不高，如果比较高说明焦虑水平比较高。

比较明显的焦虑例子是对学校老师孩子心理健康的研究。2013年沈玮、2016年徐凯文都有论述。一，比较常见的两种倾向。1，高年级教师父母对基础教育认识偏差，过于轻视会影响孩子，导致孩子没有权威信仰，容易形成不良学习、生活习惯。早期教育的偏差需要更长时间甚至最后都无力改变。2，教师孩子被过度照顾，孩子会有优越感，依赖性越来越强，还可能造成同学间矛盾（被同学害怕或被其他同学当做发泄老师压力的途径），其实孩子在小学阶段重要的一项内容是被平等对待，对未来社会生活很有意义。二，教师角色转变不当，束缚孩子个性发展。孩子在学校是学生和孩子两种角色，在家庭是孩子的角色。在学校中听话乖巧是衡量学生的一条重要标准，这种标准使得很多教师在思维上有一定定势，担心孩子会像班上某某孩子一样很差、很坏，因此教师对子女更严厉，要求孩子中规中矩，过度关注琐碎细节，尤其偏爱说教。孩子在家中需要的是爸爸妈妈，不是“家庭教师”，过度被干涉的孩子容易产生退缩情绪。此外，教师父母口里提到最多的要么是很坏要么是很好的典型学生，让孩子压力负担大于一般学生，父母过多教育加重孩子焦虑，甚至引起子女厌烦、反感，叛逆性更强，与父母的沟通常见口是心非的应答。徐凯文老师提到38个学生危机（自杀想法或行为）中一半来自教师家庭。

我在LS一个三年级女孩子咨询，她提到睡眠障碍（睡眠不足，入睡困难----有时躺床上一个小时才能睡着，白天哈欠比较多）、躯体障碍（上厕所比较多、偶尔会肚子不舒服）、学习障碍（有时候不想学习、学习成绩起伏比较大、有时候怎么学都学不会）。她妈妈是钢琴老师，在培训机构做钢琴培训，妈妈要求她每天弹一个小时以上，弹错了打手心，她对钢琴的说法是喜欢又不喜欢，喜欢是自己主动发出的，不喜欢妈妈教学的态度和方式。“如果妈妈不强迫你弹钢琴呢？”“我会喜欢钢琴喜欢妈妈。”这明显妈妈的角色没有回归到“妈妈”，她只有一个角色“老师”。

二，把孩子从恐惧中解放出来。

1，粗暴教育。

接触过父母文化程度不高却要求孩子学习成绩很好，不合要求就打，有孩子向我展示过皮带的痕迹。这是利用孩子来完成自己未了的心愿。一位父亲向我倾诉“你看我们这样农村来的，没读几年书，在上海打工很累的，孩子读书好一点不是以后不用像我们这样累死累活吗，我们都是为孩子好啊。”为孩子好的心是没有错，错的是方式。

高学历父母同样发生粗暴教育，有这样的父母在教育时失手打死孩子的新闻报道了。父母是高学历，期待孩子未来能配得上自己，两个研究生、博士生的孩子如果只上本科，这个结果使得火气很大，压力很大，导致父母特别严厉。这是高智商低情商的父母。

粗暴教育的基础是父母的不自信、恐惧。我害怕孩子像我一样没文化、累死累活地一辈子，我害怕孩子文化程度不高导致我没有面子，我害怕……

2，角色不清。教师子女为例。

3，缺少陪伴。

父母太忙，给孩子很多零花钱；请两个保姆轮流照顾孩子；交给祖父母照顾。

一位初二高大的男生厌学逃学，父母都太忙，父亲的教育方式有些粗暴，基本靠吼，没有体罚。我带他在内观疗法中计算养育费，他自己计算出来一百万多，十几年一百多万，代替不了父母的陪伴。

祖父母照顾的家庭，常见祖父母能照顾吃喝穿衣，照顾不了学习。“他学的我不会”“我懂数学辅导不了语文”“我学的是俄语根本不懂英语”。还有孩子不听祖父母，祖父母唠叨很多，也听到过老人抱怨孩子难管、管不了，孩子在唠叨中成长很受伤也伤害着老人的心理健康。在HM小学，男孩的父母大多时间在国外工作，外公见到我说“我们家孩子很难管吧，没事，该怎么批评就怎么批评。”放学的时候，外公在门口喊一声，男孩就收拾书包离开，好多家长帮着孩子拿书包，男孩外公从来没有背过。在这里千万不要把所有的问题都推给外公，他是在抱怨女儿女婿没有安排好就出国，导致孩子行为有问题、也打扰了他的生活节奏。

有些老人和孩子缺少互动，毕竟老人体力有限，一些新兴理念没有熟练，玩不到一块去。孩子喜欢的，可能老人觉得不好，孩子对老人有逃避心态。

我接待过好几位同学周日晚上到周五下午在祖父母家过，周五晚上到周日下午在父母家里过，有时父母忙了要两周在祖父母家过。还有几乎不和父母生活，父母只是偶尔来祖父母家吃饭、带些东西，一个孩子特别强调“带东西”，父母带水果食物给她的快乐不如给钱、给玩具快乐大，接着说钱给祖父母、祖父母一点一点地给零花钱太少了，钱掩盖了陪伴的价值。

也见过父母一方选择时间灵活的工作，甚至因此导致家庭收入降低、工作并非自己特别喜欢的，最主要的是可以早下班接孩子。接了孩子就陪孩子做作业，难的是怎么陪。听到过“这么简单的题怎么做错了、我不是刚教了你吗、手心拿出来”“妈妈不要不要打了”，这样的陪伴对学习和生活没有好处只有坏处，会导致孩子自尊心丧失、自信心丧失、焦虑上升、学习动力是被动的。

三，剥离恐惧。

如果已经有高质量的陪伴，读到这里就可以了。（友情提醒，以下是纯粹的广告。）

我和晚托有藕断丝连的关系，我个人倾向于无法提供有质量陪伴的家庭把孩子交给晚托班。

1，孩子在群体中能提高团队合作能力、个人交往能力、环境适应能力。

2，同伴影响的作用。在家庭中缺少参照物，好坏无法衡量。在团体生活好多时候不用老师提醒，孩子会自动修订自己的行为。有家长说过孩子在家里什么事情都不做，但老师反映在学校里积极帮助同学、打扫卫生、擦黑板，这是为了获得同伴、老师的认同肯定。

3，学习习惯更好。家庭中有好多分心的因素，电视手机玩具，容易导致作业拖拉。在学校和晚托班，环境氛围因素使同学作业质量更高。

4，消除第二部分提到的弊端。

5，亲子关系更和谐，家庭关系和谐。矛盾转移了，孩子进入托管之后，亲子矛盾转化为家长和辅导老师的矛盾，家长提出要求，老师配合完成要求，就看完成度高低、服务感受好不好的矛盾了。矛盾转移之后家庭冲突减少。托管不会害怕要求，家庭提出的要求是多样化的，托管会发展出更多特色以适应家庭多样化需求，服务会更集中优化。最终的结果对家庭和托管班都有益。

6，家庭生活质量提高。把家长从孩子学业中剥离开，是减少了孩子对作业、对学习的恐惧。体会下“近乡情更怯”，越亲的人越在乎他们的感受，孩子做作业、旁边父母看着，紧张焦虑提高，父母可以5分钟完成的题目孩子却花30分钟，事实上对孩子很正常，但是父母的焦虑等待也熬了30分钟，双方都焦虑了30分钟，而且焦虑消散还需要一些时间，感受一下您花了多少时间在焦虑上面？

7，动力更强。让孩子自己作业，是把作业交还给孩子。作业是孩子的工作内容，不是父母的，作业是为自己做的，不是为父母，这样把“要我做”的外驱力转化为“我要做”的内驱力，学习的兴趣热情更持久深厚。

四，困扰和问题。

有一天朋友说她孩子以前所在的晚托班，两位老师（老板和一位员工）带了20多个孩子。老板是女的，她经常拖孩子，孩子做完作业了、七点多了要回家，她要求孩子八点多锁门再离开。老板的问题是焦虑。托孩子不是让老师拖孩子的，拖着是期望孩子多学一点，可是从11：30吃饭到七八点钟，孩子也学不动了，身体已经疲惫了，孩子要早点回家吃饭很正常。老板是担心孩子成绩下降导致学生流失，这是用数量代替质量的做法。

我很喜欢孟梦，跟他说话也很直接。有一次他提到周末会带着孩子运动、踢球跑步、天气好做烧烤，原因是他那边孩子好多父母周末也工作，孩子一个人在家。我说周末不好收费啊，孟梦说是他自己掏钱给孩子免费做。我说你这是把孩子当做自己的孩子了，孟梦说是的。我就说这个心是没有问题的，但要注意这可能是在满足自己的需求，满足自己做父亲的需求，和孩子们打成一片是很好的结果，如果是以朋友的身份可能比隐形的“父亲”身份更适合。孟梦想了想说这个事情仔细想想还真是的，会调整一下。用袁总的话说，孟梦是用心做事的人，也是用脑子做事的人，一心为孩子，而且很灵活多思。

晚托班一定会遇到难管的学生。我在HL遇到了YJ，她是特别强势的同学。“我不做作业，我在家做，我在这里是玩的，就是等我姐姐来接我。”有一次我问她这次考试怎么样，她说很好，旁边同学立即说她考试很差、作业不交、上课说话，我马上打断同学的话，我说你说的可能是她以前有过的行为，不代表这一次考试的结果，你们两个我都相信，相信你说的是真的，也相信YJ说的是真的。接下来的几天，YJ上课说话、玩玩具影响别人、不做作业，我提出可以看书这样不影响同学做作业，她说“不行，我的，打死你，踢死你。”我笑一笑离开了。再后来一天她到了就开始做作业，我拍拍她肩膀说很好，我喜欢你现在的样子。接下来我们两个的冲突就少了好多，做作业的频率也越来越高，她也开始参加我们课间团体游戏。好累啊，紧张之后释放的累。

好多事情真的需要时间。但是一些家长不给时间，觉得辅导老师的作用不大、效果不明显，有些委屈，同时也要理解家长的心情，这是双方互相选择的、互相匹配的。

辅导技巧在其次，辅导老师个人人格魅力对孩子的影响才是重要的。孩子首先在乎的是老师的人格魅力，亲和的温和的不发脾气的可以被信任的可以被依赖的。我不是个深厚的人，甚至有些浅薄。有位同学问我某词里“血”是读xue还是xie，我晕了，马上说“对不起我不知道，我遇到这样的事情会去查字典，我们一起查字典好不好？”立即有两位男生说“哎呀老师也不懂啊”，我说“是啊，你知道好多好多我都不知道，例如你知道恐龙，我就不如你知道得多。”事情在同学喜滋滋的笑容里消散了。