求真悟道，真实的课堂方能成就学生的精彩。活动第二天，精彩继续，震撼继续，思考继续……
今天出场的第一位大咖就是来自福建省的罗鸣亮老师，他的说理课堂我向往已久，今天终于可以亲见。初出场，罗老师就用课题给学生呈现了出不一样的课堂:今天这节数学课要学习什么，你们知道吗？不是写在这儿吗？到底是知道还是不知道？……学生在一圈“知道，不知道”中放松心情，展开学习，睿智的课堂由此铺陈开来。
罗老师这节课从5，3的倍数特点入手，引发学生质疑，提出问题，然后选择预设的两个问题:（1）判断一个数是不是5的倍数，为什么只看个位，其他数位都不用看？（2）判断一个数是不是3的倍数，为什么要看各位上数的和？对于这样的问题，很多孩子最初都选择了用结论来说明，但在同学们一个接一个的交流后，孩子们渐渐领悟，“为什么”远远不是“是什么”这么简单。要想说清楚这个“为什么”也并不容易。
但很快一个孩子借助位值原则的说明，打开了所有孩子的视野，他借助10来逐一说明，有理有据的表达，赢得了其他孩子们自发的掌声。由此，5的倍数为什么只要看个位的理解如剥笋般被层层剥离开来。孩子们不仅领悟而且能够清楚地表达出理由，并以此类推到2的倍数特征，解释为什么2的倍数只看个位。
整个过程老师似乎只做了一件事，就是微笑着传递话筒。但这样一个可能很多数学老师都没有反思的问题，孩子们却能在交流讨论中明晰，这不能不可见大咖课堂的功力，罗老师引领孩子们在思考后表达，在表达中倾听，在倾听后继续思考的过程，正是数学课堂追求的至高目标。
如果说罗老师诠释的是在表达中倾听，吴贤老师则对倾听后的表达进行了充分的引导。从形神兼备来引发孩子们对表达外在和内在的双重关注，是吴老师在这节课中不遗余力想要传达给学生的理念。不管是对游戏的描述，还是对研究单1的理解，还有在研究单2中的比较、质疑、反思，总结，一节课就围绕小船平移，充分展示图形平移中学生经历的过程，不管是错误的教训，还是成功的体验，只要将想法表达出来，不管是自己还是倾听者，都能有所得，而对于图形平移中的难点（距离，也就是格子数）也在交流展示的过程中不断从整体到部分，从模糊到清晰，最终体会图形平移的本质特征。
吴老师是张齐华名师工作室成员，受张齐华老师教学风格的影响很深，对学生表达的要求也期望在课堂教学中逐步渗透，但显然在今天的课上还是有些急躁，几次打断孩子的发言，这让我这个观课者有些不能够理解。
下午的课是我最期待的，因为这是我最崇拜的偶像大咖——贲友林。在来之前，我刚刚读完他的新书《重新认识课堂》，因此对贲老师现阶段的课堂期待已久。在短暂的课前交流后，贲老师就带领四（3）班的孩子们进入了《找规律》的学习。
对课前学习单小组交流后，贲老师要求台下的我们随机抽一个学号，由这个学号的学生回答问题。我第一个报出:5号。贲老师欣然接受，邀请五号的张睿嘉同学上台展示。说实话，在报出5号这个数字时，我根本没有过多考虑，只是下意识报出的数字。可正所谓“成也萧何败也萧何”，5号虽然在作业单中完整地写出了算式，但并不能用语言表述出理由。贲老师不疾不徐，先带着5号走到黑板前，选择了既能让台下孩子们看到，又便于5号手够到的位置，边和所有孩子一起画图，边引导观察:用小棒摆1个三角形，需要几根？第一个朝向哪里？再摆第二个，需要几根？方向朝？以此类推，第10个是朝上还是朝下？
这个看似有些多余的过程，其实是引导学生们一起回到问题本身，将摆放好的三角形进行还原，回到问题最初的地方，和孩子们一起经历问题形成的全过程。不仅指导了孩子们到讲台前给同学讲课时的站姿，手势，说什么，怎么说，都一一具体说明。除此之外，我认为贲老师在此过程中，更多的是要给台上的5号默默加油和打气，让他逐渐适应站在台前讲话这一间色的转变，最终能慢慢开口。
在多次鼓励后，5号终于开了腔，可没说几句，就遇到了障碍，对于10－1算式中的1究竟是第一个还是第10个，陷入了矛盾和纠结。在无法通过自主思考解决后，贲老师说:“你可以继续思考，也可以找找举手的同学。”当5号请那位刚发过言的同学再次回答时，笨老师又提醒:换一个人，他刚刚发言过了。另请同学说出理由后，继续追问5号:你听懂他的话了吗？虽然5号点头示意，但后续发现5号其实并没有明白……
课堂似乎陷入了一个死胡同……
以往在这样的场合，老师如果遇到这样的情况，在这样尝试后，学生依然遇到领会时，老师们一般会舍弃，用一句:谁来帮帮他？换一个同学清晰表达，这个环节就能很快过去。但贲老师完全没有这样的想法，一门心思地全班同学一起再听，再说，再画，终于在多轮反复后，不仅5号理解了算式的意义，明确了这个大家都会解答的问题，更重要的是，正是因为有了5号，让我们经历了最最真实的课堂，没有一起矫揉造作，没有一起作秀表演，这样的过程正是我们课堂的现状，贲老师对此做了最精彩的诠释。
后续的课堂中，学生的想法越来越多，表达得也越来越准确，展示时的动作、语言、神态，都一一呈现。假设法的多样阐释，列表发现的不同规律，横着看，竖着看或者结合起来观察、比较后的发现，都是孩子们在贲老师智慧的引领后的思维火花的展现。那些必要的追问，适时的串联，及时的回顾，都是贲老师多年对课堂认识、研究，对学生理解、关注的最佳表现，每一个动作看似不经意，却都有深意。每一句话看似无关紧要，却都暗含玄机，那一个个细节最终成就了真实，造就了完美。
正如我们普通教师的课堂，太多像5号这样的孩子，如何让他们在慢经历、真思考中真正体验悟的过程，让学习真的发生，让思维真实呈现，进而思维跃然黑板，贲老师无疑是成功的。我们相信，这节课对于5号同学来说一定是不平凡的，而对台下的其他学生，当他们陪着5号一起努力的过程，也一定成为他们人生中难得的体验。而这体验不仅让他们明白等待、耐心、期待、鼓励的力量，也让他们幼小的心灵种下善良的种子。那一次次自发的掌声不仅给予了5号同学勇气，也告诉所有孩子，当我们遇到困难时，不要退缩，不要害怕。拥有坚持，寻求帮助就一定能走下去。
学习如此，课堂研究如此，人生亦如此，虽路漫漫，但吾任将上下求索之……
