今天听李斩棘老师讲课题研究，我边听边对照自己四年前研究的课题。确实有很多值得思考的地方。

      记得那个时候，第一次选的主题是“小学语文课堂如何‘动’起来”。后来发现这个课题太大了，“动”指灵动互动，动手动口，动脑动情……有老师的“动”，有学生的“动”，有师生互动，有老师与教材的互动，有学生与教材的互动……于是我请专家帮忙给点意见，他们也说课题太大了，哪一个放学都能做一个课题去研究。

      于是我就想，既然这样，就从让学生灵动，让课堂更有趣入手，于是我又提出一个想法：《小学语文课堂植入“实践活动”的研究》，没想到这个课题居然顺利通过导师审核。之所以定这个研究课题，我是这样想的：语文课堂上植入实践活动，就是让学生动起来。这个“实践”当然指的是语文能力的实践，也就是听说读写的实践活动。换言之就是把听说读写的过程活动化、游戏化。为此我结合自己平时的课堂教学实践，又在网上找了大量的资料分门别类，整理归纳，花了整整一个月的时间。终于整出一个立项报告，结果导师说“你这语言上不像立项报告……”我晕，没法过了！我放弃的心都有了！

        后来想想，难了就放弃不是咱的作风！于是又找了很多别人的立项报告，揣摩人家的语言，看看类似的内容人家是怎么表述的，还请山东的靳老师帮我修改。终于又过了半个月，我的立项报告终于通过导师那一关了。当然，我们李导师通过了，评审就不难了，人家是有名的严格。

      结项报告倒不困难，因为我们平时做就是这方面的事，虽然结项需要更多的数据、材料，但竟然比立项申请还要容易。我想大概是因为我们的课题从日常教学的困惑中来，付诸行动后孩子喜闻乐见，非常喜欢植入实践活动的语文课堂。现在想想，那时候可真是憨大胆，小学一级教师，两眼一抹黑就敢主持课题立项。而且我们组还有一个小高高的组员！

      现在如果再做课题，我想做语文课堂上“导读导写”的研究。原因四：

      一、理论支撑：课标要求学语文就是要运用，叶老也是：“重读轻写是跛脚的语文”。课堂上我们不光导读的方法去理解，更要有导写的形式来训练运用。

    二、专家支持：有我们全国导读导写专业委员会的各位专家，西安师院的徐赐成教授愿意为课题研究做理论指导，热心的李斩棘老师和我女神也会给点意见或建议。

    三、自身经验：经历过一次课题研究，已经有了一些这方面的基本常识，不至于像上次一样两眼一抹黑，分不清东西南北。课题确立与申报，还要报告的填写以及各阶段各成员的人物都有了一些眉目。

    四、团队配合：我们团队这几位老师都是比较优秀的，均有十年以上的教学经验。而且她们志愿加入课题研究当中。（应该说她们硬拉着我一起做课题更正确一些，哈哈。）

    有了以上准备，我想我们这就大干一番，做出点成绩来。能不能做好做成是倒其次，做起码做了得倒点经验，为以后更多更好的研究做准备。