李金刚
小老师轰轰烈烈的开讲，我以为昙花一现，然而一场战“疫”，让在线开讲变成永恒。是真的想做“小老师”？还是为了应付大老师？这些或许只有他们自己清楚。真正的问题是，学生自己真懂吗？抓住问题的突破点了吗？推己及人，能让他人听懂吗？
榜样的力量是无穷的！一个人正在影响着一群人，一群人又影响了无数人！每一位小老师开讲之前，一定也像大老师一样，做上几遍，以防有误，然后准备各种教具、学具以及语言组织，通俗的说是“备课”。然后就“出镜”了！我相信大多都是认真研究的，甚至参考答案了。以前的课堂看老师，现在的课堂看学生，小老师开讲充分体现了义教课标提倡的重视学生在学习活动中的主体地位，但不可忽视背后默默关注的一个群体。小老师依然在线开讲，大老师岂能袖手旁观？好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的“和谐统一”。
小老师在开讲之后“讲对”、“讲好”、“讲深”才是真的有主体地位。
首先，小老师要“讲对”。不能出现解答错误，硬凑数与数量的关系等等，当然也不能背答案即可，重难点的突破正是讲解的要点，最能体现小老师水平的，这个环节要有那种自问自答有质疑、静待花开几秒钟、恍然大悟、如释重负的感觉，最好能够把听讲者的节奏带起来！
其次，小老师要“讲好”。小老师首先把自己训练的像个老师，台前一站落落大方、读题洪亮抑扬顿挫、题意分析全面到位、板书工整有力、逻辑推理语言清晰等。
最后，小老师要“讲深”。为了讲而讲显得单一无体系。题意分析之后或者答题完毕总结之时，跳出本题，把这种题型，做一个简单的分析总结，提炼升华，方能展现“小老师”也有“大格局”，言谈之间透透露学生个人知识体系之完整！
为何是小老师讲而不是大老师讲？大老师讲，省时省力，讲的对，讲的透。诚然，教师讲有重点更有权威，毋庸置疑！我们分析小老师讲题的意义所在。
一、路走三遍熟（为了自己）。在线开讲这种家庭作业背后是小老师一遍又一遍的试讲过程，他们设身处地，换位思考，让自己讲的精彩，让小伙伴听得见、听得懂、听得明白。就在默默付出之时，小老师对这道题目的理解格外明朗起来，甚至开始主动整理加工，找出规律，路越走越宽，理越辩越明，俨然就是一位追求真理、永不止境的小科学家。
二、把儿童当儿童（为了别人）。小老师用“童言童语” 去解释，用最接近儿童的思维的方式去解释，把自己的整理后的解析推送给自己的好朋友、小伙伴，更容易拉近彼此的距离，甚至他的“听众”有大胆质疑的机会，不迷信“权威”，激活了全体同学的主动性、积极性、参与性！有人的地方就有舞台，有舞台的地方就有学生，这个舞台是他们的，不是我的！
我是谁？我在哪里？我在干什么？留待他人细细道来，其人居远未来，而为留待！（正文1098字）
