“五环三导”的课题主持人杜校长给我打电话说：学校想在期中考试后组织一次课堂教学活动，推进“五环三导”课题研究的进程。我和小杨筛选着各个教研组走在课改前沿的几位教师，并分别通知了他们准备一节高质量的“五环三导”课。之后，历史刘老师来到我办公室和我谈起了她的课改经历。
"李老师，不瞒你说，我现在又有三节课回到老路上了。"她笑着对我说。
我疑惑的问：“怎么了？开学时我们听你的课，“五环三导”不是应用的挺好吗？”
“是的，刚开始课改时，学生可能觉得这种教学方法新鲜，上课的积极性很高，渐渐地学生失去了兴趣，注意力就不集中了。没办法，我就开始尝试讲课，慢慢地把一部分学生的注意力吸引过来了，我觉得课堂有了师生互动，学生觉得自己学到了知识，从他们脸上读出了学习的快乐。
每次外出培训，专家、领导都在强调转变教学观念，学校为此也在推广“五环三导”，我也尝试着改变自己的教学方法，可是一段时间后，我还是觉得讲课能集中学生注意力，课改回到老路上了。”刘老师沮丧地叙述着自己的课改历程。
我认真地倾听着刘老师的心声，感受着她在教改中的无奈。其实，她谈的经历并不是她一个人的经历，是很多老师在教改路上共同的经历。这是一道坎，迈过去了，我们就成功了。退缩了，我们就回到老路上了。以往我们的课改就止于此。我也觉得课堂教学改革不是一件容易的事情，自从我参加工作始，就经历着了课堂教学改革，到现在三十五年了，还在谈课堂教学改革，而且谈的是同一个话题，即把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。课堂教学本身就是不断创新的过程，课堂教学不但过去改，现在改，将来还要改，而且不断地改。我们学校引进的“五环三导”不论是理论上还是实践中是经过论证的体现学生学习主体的教学模式。现在出现这种问题，可能是我们操作上的某个环节出了问题。到底是哪个环节出了问题呢？我想可能是三个方面的原因：一、自主学习不到位。“自主学习”的内容是学生通过自己的努力，能够学会的课文中的基本内容。如果基本内容没有掌握，“探究展示”环节学生将无从下手。学生不知道怎么办，他们就无所适从。二、学习不得法。不论是“自主学习”还是“探究展示”都应该教给学生学习方法，有了恰当的学习方法，学生学习将会事半功倍。如果学生不知道怎么学，他们也只好望洋兴叹了。三、激励机制不配套。一个国家的管理需要激励，一个单位的管理需要激励，一个班级的管理需要激励，一节课的组织和管理同样需要激励，何况是一群孩子。如果激励用的恰当，同样能激起孩子们学习积极性。
因为马上就期中考试了，刘老师已经进入复习阶段，我不好判断刘老师的历史课堂教学改革折回去是属于以上那种情形，但我邀请刘老师听了一节王奕老师的语文课。
王奕是新入职的年轻教师，她的课最大特点就是善于激励学生。她借助希沃的“班级优化大师”管理自己的课堂。在“导学交流”环节，小王老师利用希沃游戏检测词语，课件上出示“10课生字知多少？”学生已经知道识字游戏开始了，一个个小手举得高高的，还不住的喊着：“我，我，我……”一轮游戏还没有结束，已经有两位学生离开了自己的座位，准备抢下一轮游戏了。每轮游戏结束后，老师点一下白板上答对了题的学生的头像，算是加一分，学生带着满意的笑容回到自己的座位上。在“探究展示”环节，学生探究完毕，需要展示了，小王老师在白板上点出小组图案和大家商量：“是随意？还是我点名？”大家齐声喊：“随意。”小王老师点了一下白板，只见白板上的图案飞速转动起来，一会停在一个小组的图案上不动了。（我忘记这个小组的名称了）这个小组就推举一名组员展示。这名学生答对了，小王老师点了一下小组图案，算是给小组加分了。得分的小组成员个个美哒哒的。这样的激励措施让学生跃跃欲试，课堂气氛特别活跃，学生哪有心思睡觉呢？
听完课后，刘老师感叹年轻教师的青春活力和利用多媒体的娴熟。我不知道邀请刘老师听这节课对她有多大帮助，但我真心的想帮助刘老师。刘老师在课改中的困惑就是我们课题组的困惑，我们会竭尽全力和刘老师一起攻破这道关，迈过这道坎。只有迈过这道坎，我们就是赢家。用现在时髦的一句话说：“课改的路上，我们一起同行。”
2018.10.31
